在適性閱讀中調(diào)動小學(xué)生非智力因素的路徑探究

摘要：只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發(fā)展的需求。而適性閱讀則是指適合學(xué)生心理和生理發(fā)展特點，性格特點及興趣特點的針對性閱讀活動。

關(guān)鍵詞：閱讀；語言能力；素養(yǎng)

一、 閱讀素養(yǎng)與非智力因素

我國教育部制定的新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”，并要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。

基于對“語言能力”的內(nèi)涵的理解，本文重點探索如何依托適合小學(xué)生學(xué)齡特點、心理特點的課外閱讀，調(diào)動學(xué)生非智力因素，從而使學(xué)生的閱讀體驗更有效。

二、 調(diào)動學(xué)生非智力因素的路徑

（一） 隱性環(huán)境調(diào)動閱讀動機

1. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開創(chuàng)繽紛的閱讀天地

（1）為豐富學(xué)生的圖書資源，在班級中建立五級聯(lián)系的圖書網(wǎng)：學(xué)校圖書室——班級圖書角——個人圖書角——家庭圖書架——網(wǎng)絡(luò)讀書平臺，構(gòu)成五位一體的圖書網(wǎng)絡(luò)。

（2）建立“陽光小書蟲俱樂部”。根據(jù)班級學(xué)生數(shù)，建立八個書友小隊，然后在組長的帶領(lǐng)下，創(chuàng)建組內(nèi)讀書單、組內(nèi)讀書推進會，好書組內(nèi)（組間）分享會，嘗試開展一些較為簡單的讀書活動。

（3）踴躍捐書，達到資源共享。為了增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，拓寬學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，在班級里開展“獻一本書，看一百本書”的活動。

（4）開展薦書活動。向?qū)W生推薦本年段好書單，并帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。在內(nèi)容方面不僅推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等。在體裁方面，推薦優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等。

（5）進行家校合一。將每次活動及時推送到班級QQ群和微信群，并向家長推薦家庭親子閱讀書單，進行家庭藏書大比拼，同時實時推送優(yōu)質(zhì)讀書節(jié)目等，為孩子良好的家庭讀書氛圍提供堅實的保障。

2. 定期開展豐富多彩的讀書活動。

一方面深入開展學(xué)生“一日三讀”，包括早上的“每日晨誦”。在選擇晨誦材料時，注意選擇與學(xué)生當(dāng)下生命、生活相關(guān)的內(nèi)容，其次，結(jié)合每個學(xué)生的特點，形式可以多樣化。同時，平時結(jié)合《唐詩三百首》《向著明亮的地方》《為你讀詩》等書籍提供的古詩、童謠，利用每次語文晨讀組織師生配樂朗讀背誦。中午的“美文美讀”，利用這段時間讓學(xué)生誦讀中外經(jīng)典，可以自己誦讀，可以交流讀書體會。

同時在校內(nèi)開展如讀書交流會、講故事比賽、“課本劇表演”、“四季誦”、“最美故事匯”、自創(chuàng)詩朗誦比賽、“假期讀書活動”等主題活動。

3. 加強閱讀評比，激發(fā)閱讀興趣

（1）利用家庭讀書記錄冊，請家長合作把學(xué)生一周來的閱讀情況進行周評，于星期一早上交給老師進行批閱，并把每一位學(xué)生一周閱讀情況展示在班級評價表中互相學(xué)習(xí)、觀摩。

（2）豐富獎勵機制。通過定期開展各類班級讀書活動，結(jié)合平時讀書情況，每月評出一名“博覽之星”，頒發(fā)獎狀。期末評出“最美書香學(xué)生”、“最美書香小組”、“最美書香家庭”。

（二） 顯性指導(dǎo)維持閱讀態(tài)度

《語文課標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書”，然而，要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導(dǎo)。學(xué)生閱讀態(tài)度的養(yǎng)成和維持，除了前期的興趣刺激外，更需要方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅是一時的“樂讀書”，更是長期的“愿讀書”、“會讀書”。

1. 課前教以方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

科學(xué)的方法指導(dǎo)，利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成。因此，利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等，使學(xué)生能把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移。一方面圍繞學(xué)生感興趣且易上手的繪本閱讀入手，通過猜一猜、畫一畫、聽一聽、想一想、演一演等孩子喜歡的形式，幫助孩子們真正進入繪本閱讀中，感受“悅讀”的魅力。另一方面，重視摘錄筆記，同時在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己認為寫得好的詞語、段落，養(yǎng)成閱讀時寫筆記的習(xí)慣，閱讀能力、分析能力、運用語言的能力就會自然而然地提高了。

2. 課中深入研讀，塑造正確的價值觀

讀的過程中關(guān)鍵是專注其中，感受情節(jié)，捕捉文章信息。因此，課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞精彩文段時，通過工具書解決難懂字詞的意思，思考重點語句的含義，體驗角色所處的環(huán)境，感悟文章傳達的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上動動筆墨，把自己的所感所思做一些批注。最后，在課堂上進行技巧性的小練筆，續(xù)寫，補寫，寫開頭等。

同時在教學(xué)中充分利用課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學(xué)生課外閱讀的橋梁。緊扣教材尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點向?qū)W生推薦讀物，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，增長課外知識。

3. 課后分層評價，記錄豐富閱讀情感

閱讀評價具有導(dǎo)向、激勵、交流等功能。由于課外閱讀內(nèi)容的不確定性和感受因人而異等特點，對各項指標(biāo)進行量化操作比較困難。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、感受四個層面進行。通過填寫“課外閱讀反饋卡”，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果等給予學(xué)生全面的激勵性評價。

著名學(xué)者朱光潛曾如是說：“在一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上就是取決于這個民族的閱讀史。”學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開課外閱讀，這不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁。調(diào)動小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)適性閱讀路徑的探索，總結(jié)出一條能適合學(xué)生的閱讀實踐活動，從而達成對語言的建構(gòu)和運用核心能力培養(yǎng)的路仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]祝新華.教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中學(xué)生語文能力等級描述的研制策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）.

[2]李宇明.語文生活與語文教育[J].語文建設(shè)，2014，（04）.

作者簡介：

馮茜，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)彭鎮(zhèn)小學(xué)。