預設：等待課堂“花開”

胡洋

“依學定教，先學后教”是近來較為流行的模式，體現(xiàn)了生本主義教育理念指導下的課堂風格的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，讓學生在享有充分的表達話語權和高度自由支配權的基礎上獲得更多的深刻認知。走出依賴教師講解與教參解讀的被動學習境地，多給學生更多的自我嘗試和主動實踐的機會，能使得課堂更有生機活力，定能使得課堂更富有吸引力。把握好預設，不僅能給學生搭建寬廣的舞臺，還能使得他們在主動靈活表演的過程中提高整體綜合運用能力，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

一、匯報演講，展示積累

讓學生享有充分自我預學權利，鼓勵他們主動將預學的收獲通過語言表達形式予以呈現(xiàn)，不僅便于教師了解學生的學習狀況，更能使得學生產(chǎn)生探知的激情和信心。匯報演講，能使得學生在主動展示認知積累的過程中豐富感知，便于他們在主動調(diào)整學習策略方法的過程中深化感知。

匯報演講，使得學生預學儲備有了更多顯露的機會，如，在《鞋匠的兒子》教學中，可建議學生在自我預習的基礎上，就“我所知道的林肯”搜集更多的相關資料，讓學生從林肯的歷史功績中探尋其價值。有的同學從林肯小時候的成長經(jīng)歷說起，認為任何偉大的人物都有其良好習慣與堅強意志。有的同學則從人們對林肯的“美國歷史上最偉大的總統(tǒng)”，認為他廢除黑人奴隸和統(tǒng)一南北，使得美國在文明發(fā)展的前進道路上又進了一步。有的同學認為，林肯在國會中的演講，不僅僅是一篇普通的演講文章，更是展現(xiàn)自己內(nèi)心修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的“告知書”，能讓我們從他的內(nèi)心深處聽到強大的心聲，等等。通過這樣的匯報演講，能使得學生在主動搜集相應的背景資料中豐富認知，給他們更多的開闊視野和思維的機會，讓他們在主動展示積累中強化識記。

關注學生匯報演講不同，引導他們多主動預學探知，讓他們在深入細致搜集相應的背景資料中積極展示，定能幫助他們激活探知的內(nèi)生動力。教師應多給學生相應的提示，讓他們在目標明確和要求具體的探知中積極表達，有助于增強他們學習的主動性和積極性，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

二、差異任務，各盡所能

任務型教學原則是語文課堂教學的重要內(nèi)容，也是其豐富理解感知的重要基礎。運用差異化任務，引導學生在主動探知的過程中深化理解，定能使得課堂教學更有生機活力。實施差異化任務，能使得學生在按需選擇和主動嘗試豐富視角。

結(jié)合認知差異不同，給學生設置相應的問題，能使得他們有更多的實踐表達運用機會，如，在《輪椅上的霍金》教學中，可根據(jù)霍金的有關知識，不妨給學生設置如下的問題：霍金的歷史價值是什么？霍金盡管深受病痛的折磨，卻能取得如此大的成就，是什么原因？如果你有機會和霍金對話，你會提出怎樣的問題？這樣的問題設置，不僅體現(xiàn)了課程教學重點，更利于學生在自由選擇的過程中有針對性探知。結(jié)合學生的各種探知，多給他們相應的指點，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎上形成深刻認知。多請學生歸納總結(jié)，反思自己的任務探知過程，引導他們從中篩選相關要點進行有針對性探知。

多關注學生的需要，從他們感興趣的地方出發(fā)，多給他們設置相應的導思話題，讓他們能夠有針對性進行探知。尊重學生能力水平不同，引導他們結(jié)合自己的實際能力主動選擇相應的話題進行探知，幫助他們在主動選擇的過程中強化識記，形成更為豐富的認知，滿足他們的探究發(fā)展需要。

三、情景展示。學以致用

預設是學生自我先學的必然，也是幫助他們開闊認知視野和思維的重要方式。走出依賴教師講解的被動學習方式，讓他們由臺下走到臺前，更能使得課堂教學富有生機活力。情景展示運用，讓學生在活學活用的過程中增強學習的主觀能動性與激情。

情景展示，讓學生的認知感悟更有活力，如，在《但愿人長久》教學中，教師可利用多媒體課件播放《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的有關場景，引導學生在眼觀耳聽的過程中找到更多的探知元素。在此基礎上，可要求學生以小組為單位，運用歌舞的形式表現(xiàn)《但愿人長久》，請學生將自己的預學主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`互動，讓他們在形成深刻認知感悟的基礎上獲得更多的豐富體驗。圍繞學生的探知不同，教師則可建議學生在模擬表演的過程中能運用自己的語言進行表達，幫助他們能夠從中摘錄出有效信息。很多同學從“愿”字出發(fā)，認為這是蘇軾先生的一種心理愿望，是一種離別后的思念，盡管有一定的傷感，但更多的是積極向上的樂觀精神與熱愛生活的現(xiàn)實態(tài)度，等等。這樣的情景展示，讓學生走出靜態(tài)的教材文字，而用自己的內(nèi)心演繹著一幕幕的精彩。

情景展示，使得學生能在充分發(fā)揮自身豐富想象力的基礎上有了更多的實踐運用機會，讓他們在深有感觸的過程中獲得更多實踐運用機會。注重情景展示，讓學生在活學活用的過程中大膽展現(xiàn)，利于他們真正用心學語文，用心品語文。

如前所言，多給學生遐想的時間與空間，讓他們在充分醞釀和自由思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能有效激活他們的內(nèi)生動力，滿足他們的多元化學習發(fā)展需要。以問題引導為基礎，注重學生自我閱讀感知和協(xié)作探知能力培養(yǎng)，鼓勵學生在豐富認知思維方法的基礎上有針對性探究，能使得課堂教學更有生機活力。