淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

代云和

摘要：分層教學(xué)是隨著素質(zhì)教育而興起的一種新的教學(xué)方法，可以有效的促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行積極的教學(xué)參與，獲得知識的體驗(yàn)，不但是因材施教的需要，更是面向全體學(xué)生的一種有利的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識，還可以促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有利于教學(xué)的有效性。本文主要就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分組教學(xué) 分層輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會因?yàn)榻處熢谥v課的時(shí)候只按學(xué)生的中等知識水平進(jìn)行教學(xué)，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象非常普遍。針對新課標(biāo)的要求，如何解決這一現(xiàn)象，是多年來高中數(shù)學(xué)教師一直探索的問題。新課改的全面實(shí)施為高中數(shù)學(xué)提供了新的教學(xué)理念和模式，從不同的學(xué)生需求有角度來看，因材施教非常有必要，因?yàn)榻虒W(xué)面對全體學(xué)生，而學(xué)生的個(gè)體差異又很大，實(shí)行分層教學(xué)勢在必行。

一、分層教學(xué)具體方案

（一）將學(xué)生分組

對學(xué)生分層教學(xué)時(shí)，教師首先得對學(xué)生的情況有細(xì)致的了解。如果教師對一個(gè)新班進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，一定在運(yùn)用一套難易適中的卷子進(jìn)行測試，然后按學(xué)生的測給成績分為高、中、低三個(gè)層次，即A、B、C小組。因?yàn)槎际歉咧猩诜纸M的時(shí)候不可以用優(yōu)秀生和差生來形容，這樣容易刺激到學(xué)生的自尊心，因?yàn)榉纸M后教學(xué)面向全體學(xué)生，因此，在教學(xué)的時(shí)候一定要做到兩頭兼顧。一次測試無法說明全部，一定要在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行重新分組，可以按學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因素，對學(xué)生的分組進(jìn)行不斷的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）分層備課

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)，便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，備課時(shí)可以根據(jù)三個(gè)組的學(xué)生不同的要求，將其中的問題與要求表現(xiàn)出來。這樣在教學(xué)的過程中就會有的放矢，使教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的作用。對不同的小組進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定掌握尺寸，也就是哪個(gè)小組的內(nèi)容一定要熟記，哪個(gè)小組要對內(nèi)容理解，都要有具體的要求。同時(shí)，不同的小組的作業(yè)也不應(yīng)當(dāng)一樣，要分層布置。

（三）分層授課

分層授課是分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際授課過程中與復(fù)式教學(xué)非常相似。這是通過對在一個(gè)教室里的不同層次的學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行統(tǒng)一授課，但是在進(jìn)行求解過程和與解題策略的時(shí)候，對不同小組的學(xué)生提出不同的要求。例如在講《數(shù)列求和》一課時(shí)，我在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)列求和常見的幾種方法之后，我便給學(xué)生講解求和的解題策略，便是將非等差，等比數(shù)列進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進(jìn)行講解，但是對班里不同的小組布置了不同的任務(wù)，如：B組要對倒序求和熟練掌握，A組不但掌握B組的要求，還要掌握一些較為復(fù)雜一點(diǎn)的倒序求和方法，C組要將其中的問題熟練掌握，并對可以進(jìn)行倒序求和的運(yùn)算。

在這種分層次教學(xué)的過程中，每一個(gè)組的同學(xué)都接受到教師在課堂上布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)不同的要求與自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)與聽課，學(xué)生也不會出現(xiàn)因?yàn)槁牪欢险n而迷糊的事情了。

（四）分層作業(yè)

在留作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)不同組別的不同接受情況進(jìn)行分層作業(yè)，一般都是在基礎(chǔ)的層次上一點(diǎn)一點(diǎn)加入難度，例如：在《數(shù)列求和》中，要求C組、B組完成數(shù)列求和的基本作業(yè)要求，給A組學(xué)生還要加上去的兩道難度加深題，讓A組學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探討。

（五）分層輔導(dǎo)

教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可以有效幫助學(xué)生鞏固和掌握知識。因此，在課堂上，教師在對學(xué)生實(shí)行分層授課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互輔導(dǎo)，這樣可以有效的提高學(xué)生的效率。也就是說，讓不同組的學(xué)生相對于其他低一組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，例如A組輔導(dǎo)B組的同學(xué)，B組的同學(xué)輔導(dǎo)C組的同學(xué)。這樣就會將全班同學(xué)生積極性都調(diào)動起來了。如何才能明確你對這些問題弄懂了呢，不只是題會做了，還應(yīng)當(dāng)能對別人講解，才是對這樣的題真正明白了，而且學(xué)生之間的相互幫助還可以給老師減壓。

（六）分層測試

測試可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而不同層次教學(xué)中，學(xué)生也會出現(xiàn)不同層次的接受現(xiàn)象，因此一定要分不同的層次進(jìn)行測試。三組試卷測試的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生做那個(gè)試卷可以由學(xué)生自己來選，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來挑試卷的難度，每一次測試結(jié)束后，可以根據(jù)學(xué)生的不同結(jié)果重新分組。這樣就可以給人以希望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿勁頭，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫的松懈。

二、分層教學(xué)結(jié)果

分層教學(xué)時(shí)，即要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)在這種明里競爭的前提下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時(shí)還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層教學(xué)是根據(jù)新課標(biāo)要求以學(xué)生為主教學(xué)的一種形式，在教學(xué)過程中，不但面向全體學(xué)生，還提高了教學(xué)力度，同時(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式從不同的層次上都會發(fā)展學(xué)生的知識、技能與各項(xiàng)能力。由于教學(xué)的目標(biāo)與進(jìn)度都與不同層次的實(shí)際情況相符，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生在同一節(jié)課上都能有所收獲，兼顧了差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，不會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績大幅度提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在分層教學(xué)過程中，主體還是學(xué)生，而教師在這里只是起到了引導(dǎo)的作用，值得注意的是要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣更利于教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)節(jié)在教學(xué)過程中需要教授的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的各種思維能力的發(fā)展。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中）