小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的方式及途徑

雍玲

【摘 要】 在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，語文課堂重視學(xué)生們情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生們不僅掌握語文知識，更重要的是學(xué)生們?yōu)槿颂幨碌哪芰驼Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師們?nèi)狈η楦薪逃w性、本質(zhì)性的認(rèn)知，無法將情感教育融入語文知識的教學(xué)過程中，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)有效性低下。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)課堂；情感教育；開展方式

隨著教育事業(yè)的改革，逐漸重視素質(zhì)教育理念的實(shí)施，對其中的重要組成部分——情感教育有了新的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上開展情感教育，教師們根據(jù)自身對教學(xué)素材的掌握，選擇一個(gè)合適途徑和方式進(jìn)行情感的挖掘，逐漸引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生們對語文知識的認(rèn)知程度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們語文素質(zhì)道德培養(yǎng)，整體提高語文課堂的教學(xué)有效性。本文將以小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的方式及途徑為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在小學(xué)語文知識的教學(xué)過程中，學(xué)生們因?yàn)樽陨砟挲g的原因缺乏一定的認(rèn)知，無法從本質(zhì)上領(lǐng)會語文課文中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而降低學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師們改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們在具體的情境中進(jìn)行情感認(rèn)知和掌握，同時(shí)將多媒體教學(xué)設(shè)備融入教學(xué)過程中，以音頻的方式激發(fā)學(xué)生們活躍的情感變化。

比如，在小學(xué)語文古詩詞《靜夜思》的教學(xué)過程中，教師們首先對古詩詞寫作的背景和作者進(jìn)行闡述，讓學(xué)生們大致了解浪漫主義詩人李白的特點(diǎn)，為學(xué)生們之后情感的引發(fā)夯實(shí)道德基礎(chǔ)。然后，教師們合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，逐句對古詩詞進(jìn)行深層次的分析和探討。例如在詩句“舉頭望明月”的講解中，通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們直觀展示作者抬頭望明月的圖片，同時(shí)附上節(jié)奏舒緩、音調(diào)低沉的背景音樂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們將自身當(dāng)作作者，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，結(jié)合自身對作者生活經(jīng)歷的了解，深刻體會到作者的思想之情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們情感的激發(fā)。最后，教師們從大局的角度對古詩詞的情感進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，不斷深化學(xué)生們對古詩詞的認(rèn)知和掌握程度，實(shí)現(xiàn)情感教育的融合和滲透，促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二、豐富學(xué)生情感認(rèn)知

在小學(xué)語文課堂上，課文閱讀是其中必要的因素之一，是學(xué)生們拓展自身語文知識的主要途徑。所以，教師們將課文朗讀作為開展情感教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，逐漸體會課文中所蘊(yùn)含的思想和道理，同時(shí)讓學(xué)生們以富含感情的方式完成課文的朗讀，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們的情感和感悟，感受到語文知識的魅力，打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

比如，在小學(xué)語文課文《挑水工》的教學(xué)過程中，教師們首先讓學(xué)生們自主完成課文內(nèi)容的閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生們對課文的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行掌握，了解課文中包含情感的句子。然后，教師們向?qū)W生們傳授朗讀的技巧，讓學(xué)生們對課文中富含道理、情感的句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀，結(jié)合自身對整篇課文內(nèi)容的掌握，不斷豐富學(xué)生們的情感認(rèn)知。例如，教師們讓學(xué)生們對課文中挑水工的話語進(jìn)行反復(fù)思考，從本質(zhì)上了解挑水工早到山頂?shù)脑?，進(jìn)而從課文內(nèi)容中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中，了解到腳踏實(shí)地、努力實(shí)現(xiàn)自身夢想的精神，促進(jìn)學(xué)生們掌握為人處事的能力。最后，教師們對學(xué)生們課文朗讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生們對課文情感的分析能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們自主豐富自身的情感，整體性提高自身的語文素養(yǎng)。

三、開展情感教育活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師們通過文字來開展情感教育是不夠的，需要學(xué)生們實(shí)踐到生活中，真切地體會到情感的變化。所以，教師們根據(jù)自身具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生們開展相應(yīng)的語文課堂情感教育活動(dòng)，為學(xué)生們增加真實(shí)的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步提高情感教育的教學(xué)質(zhì)量。

在具體的情感教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師們可以根據(jù)學(xué)生們的情感能力設(shè)計(jì)出層次性的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地豐富自身內(nèi)心的情感。首先，教師們可以根據(jù)語文教材選擇合適的課文內(nèi)容，組織學(xué)生們開展角色扮演的情感教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡厝谌胝Z文課文情境中，將自身的情感完美展現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們內(nèi)心情感的發(fā)展。然后，教師們可以組織學(xué)生們開展無劇本的情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，將內(nèi)心的情感融入交流之中，增加師生之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生們對自身情感的把握能力。最后，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們對自身生活的經(jīng)歷加以關(guān)注，從生活的角度不斷豐富自身的情感，或者從他人的角度對事件進(jìn)行思考，形成多方面思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)生們的情感經(jīng)歷，促進(jìn)情感教育教學(xué)有效性的提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師們從生活的角度對語文知識進(jìn)行引入、分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身生活的經(jīng)歷，逐漸領(lǐng)會語文教材中的情感，同時(shí)教師們向?qū)W生們傳授課文朗讀的技巧，以富含感情的朗讀不斷豐富學(xué)生們內(nèi)心的情感，并且組織學(xué)生們開展情感教育活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生們的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們思想情感的發(fā)展，整體性培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

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