高職生物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

梁金榮 張書強 鄭 英

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 滁州 239000）

一、當(dāng)前高職生物理學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)及成因

物理學(xué)是高職院校絕大多數(shù)理工類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，它不僅為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供知識支撐，而且學(xué)生通過物理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)其嚴(yán)密開闊的邏輯思維方法和創(chuàng)新能力，有利于促進后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但面對物理學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到枯燥乏味且難以理解，加之缺乏興趣和主動性,課堂氣氛沉悶。經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究，分析原因如下：

1. 數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)比較薄弱

物理科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展相輔相成，密不可分。高職生數(shù)學(xué)底子相對薄弱，物理學(xué)會普遍運用到數(shù)學(xué)知識?？梢哉f物理和數(shù)學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，有著密不可分的關(guān)系。若從數(shù)學(xué)的角度來說，中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底不扎實，會直接影響到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)物理趨向于用高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、極限、微元、定積分和不定積分等知識點解題。但高職院校的學(xué)生不適應(yīng)這種知識的轉(zhuǎn)變，思維能力還停留在原來的知識水平上。不善于從變換問題的認(rèn)識角度去分析解決問題。他們只習(xí)慣于把中學(xué)的思維、分析方法生搬硬套到新的物理情境中來，比如在求解變力沿任意曲線運動做功問題時，學(xué)生只知道解決“直線運動中恒力的功”的問題，不能靈活處理“變力在曲線運動中所做的功”的問題。沒有采用化整為零的“數(shù)學(xué)微元”思想去解決物理變力做功問題。即“把軌道曲線分割成許多無窮小段近似看為直線，在無窮小線段上，作用的力的大小和方向可看作不變。變力做功轉(zhuǎn)化為恒力在無窮小直線段上所做功的問題，在有限過程中，變力所做的總功等于所有無窮小段元功之和，也可以用數(shù)學(xué)積分的方法求得”。學(xué)生的空間思維拓展和創(chuàng)新能力提升明顯受限?？梢哉f，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)物理學(xué)的興趣及物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.未形成良好的思維習(xí)慣和自律能力

高職院校的學(xué)生生源主要有兩大類：一類是普高生，一類是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，包括職高生、中專生等。由于他們在各自的學(xué)校接受教育的方式不一樣，物理學(xué)基礎(chǔ)底子層次不一。普高的學(xué)生物理底子相對比職高、中職生強些。但有的職高生和中職生在原中學(xué)階段幾乎沒學(xué)過物理。主要學(xué)習(xí)各專業(yè)的理論課程知識。即使學(xué)習(xí)物理也只是學(xué)習(xí)一些簡單的概念、公式。他們大部分掌握的物理知識水平只是停留在物理的初級階段。中學(xué)物理底子薄弱，加之大學(xué)生自律意識差和學(xué)習(xí)自主性缺失，物理內(nèi)容難于理解學(xué)習(xí)興趣缺乏等因素存在。

3.自學(xué)能力不強

學(xué)生對公共物理課的學(xué)習(xí)認(rèn)識也不夠全面，沒有引起足夠的重視。他們自認(rèn)為專業(yè)課才是重要核心課程，一些公共基礎(chǔ)課程對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起不到什么重要的輔助作用，教學(xué)內(nèi)容還難于理解掌握，學(xué)與不學(xué)一個樣。只要學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)課程就能“對口”現(xiàn)代社會招聘的需求崗位。另外，物理學(xué)的學(xué)時已被大大縮減，教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少。授課教師為了與教學(xué)進度一致而忽略了學(xué)生聽課的效率，對這些物理基礎(chǔ)薄弱的“高職生”來說，因聽不懂教師所講解的重、難點被“卡”住。完全脫離教師的思路軌道，跟不上教師的授課“步伐”。他們對物理課的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生了“畏難”情緒。這些“高職生”漸漸地對物理學(xué)的學(xué)習(xí)失去了耐心，更別談提高學(xué)習(xí)這門課程的興趣。物理學(xué)的知識點不能很好地被融合在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，不利于促進學(xué)科之間的交叉融合。嚴(yán)重影響了高職院校物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高及后續(xù)專業(yè)課程的銜接學(xué)習(xí)。

4. 教師教學(xué)信心不足，教學(xué)方法改革不深入

“高職生”的整體素質(zhì)水平不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比“本科生”要薄弱的多，作為公共基礎(chǔ)課教師不僅要備好課，還要備教材、備學(xué)生，對不同系部專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系要有所了解。做教學(xué)進度表時，教師要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，授課內(nèi)容側(cè)重于后續(xù)專業(yè)課程知識點的銜接。但有的教師不配合好專業(yè)課程的服務(wù)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和難度上沒有調(diào)整物理學(xué)的授課計劃, 不注重基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的銜接。而采用“一刀切”教學(xué)，沒有側(cè)重難點，做同樣的教學(xué)計劃，不管系部、專業(yè)不同還是基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生均采用同一種授課方案[1]。再說，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力差，知識點講授要比本科生簡單些，課堂教學(xué)過程中教師注意新舊知識點的導(dǎo)入過渡， 引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)重要性和必要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的積極性，注重與后續(xù)所開設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接問題。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理學(xué)不是僅僅為了期末考試綜合成績能過60分，能盡早修滿學(xué)分。重要的是使學(xué)生能夠認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)是為了與專業(yè)課程的對接，服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，是一個整體,而不是各個分支零散拼起來的拼圖。教師根據(jù)學(xué)院各系部的專業(yè)培養(yǎng)計劃制定與后續(xù)專業(yè)課程銜接的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地提高物理學(xué)的教學(xué)效率。

二、 改進高職生物理學(xué)教學(xué)的對策研究

針對“高職生”的數(shù)理基礎(chǔ)底子薄弱、自律能力低且學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師的教學(xué)等現(xiàn)狀，根據(jù)這幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗提出了以下幾點對策進行研究

1. 處理好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接關(guān)系

作為物理學(xué)教師不僅要備好課和教材，還要備好學(xué)生，了解相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，銜接好與專業(yè)課的對應(yīng)內(nèi)容。教師在講授物理新課前，先了解學(xué)生的來源、課程基礎(chǔ)，再簡要復(fù)習(xí)涉及到的中學(xué)物理知識，接著指出用中學(xué)物理知識解題的局限性和特殊性，再自然而然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識點。由于“高職生”本身物理底子薄弱，基本的物理知識都不了解，如果教師沒有很好地把握中學(xué)物理和大學(xué)物理學(xué)知識的銜接，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的“困擾”，難于接受新知識，會漸漸對物理學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。不僅是影響高職物理學(xué)的教學(xué)效果，更影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建好物理課與專業(yè)課相融合的教學(xué)模式

為培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)學(xué)生，物理學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)性學(xué)科與所學(xué)專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象亟待轉(zhuǎn)變。因此，我們秉承“以學(xué)生為主體”、“以創(chuàng)新發(fā)展為中心”的育人理念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、高技能”綜合型人才為目標(biāo)，通過對“物理學(xué)”這門公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程相互融合的教學(xué)模式探索。在教學(xué)過程中，教師要提前了解各系部各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，側(cè)重物理學(xué)內(nèi)容以輔助后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如機電一體化專業(yè)的學(xué)生，需要側(cè)重點講授的是電學(xué)和磁學(xué)部分，特別是動量守恒、能量守恒，靜電場，電磁感應(yīng)、磁場的能量等等。對于土木工程系建工和道橋?qū)I(yè)的學(xué)生，需要測重點講授的是力學(xué)部分，如重力、彈力、功和能、沖量和動量、剛體的定軸轉(zhuǎn)動等。這些知識與后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程《電子技術(shù)》《電機及拖動》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《結(jié)構(gòu)力學(xué)》等密切相關(guān)。因此教師在講授物理學(xué)內(nèi)容時要測重專業(yè)知識的對接，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好服務(wù)基礎(chǔ)。在知識傳授和技能運用上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)的意識，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，學(xué)會用物理學(xué)知識解決實際問題。

3.強化實踐演練，鍛煉學(xué)生的動手能力

高職生物理基礎(chǔ)薄弱，對于他們來講物理學(xué)抽象、難學(xué)，即使上課能理解物理學(xué)的概念、定理定律等，課堂中所學(xué)知識和生活應(yīng)用問題嚴(yán)重脫離,學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。分析其主要原因在于學(xué)生對這些知識點沒有吃透，可能是機械性地死記硬背,對物理學(xué)習(xí)沒有積極性,課堂氣氛死氣沉沉[2]。作為物理學(xué)教師也應(yīng)該反思教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)物理的興趣，可以通過演示相關(guān)的物理實驗或視頻來輔助課堂教學(xué)。如在講授靜電場——尖端放電和靜電現(xiàn)象時，可以做電火花計時器和螺絲刀來演示實驗現(xiàn)象，并解密手上靜電能否搞壞一臺電腦。通過演示實驗幫助學(xué)生理解靜電原理和應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計一些發(fā)明、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.結(jié)合實際發(fā)明成果，引導(dǎo)物理知識的應(yīng)用

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)是主渠道。在課堂教學(xué)中，教師若單純地講授理論，學(xué)生會感覺空洞乏味。即使死記硬背掌握了一些理論知識，卻不能靈活運用到實際問題中去，掌握不了物理學(xué)的實質(zhì)問題。教師課前應(yīng)查閱相關(guān)的物理學(xué)史料適當(dāng)穿插到課堂教學(xué)中。引入案例教學(xué)如在講授動量定理時，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：若生雞蛋落在水泥地板上或地板上的一堆棉花上，雞蛋的命運是否一樣。教學(xué)過程中以實例提出問題讓學(xué)生相互討論、探討，讓學(xué)生掌握解決問題的辦法[3]。再介紹古今中外一些著名的物理學(xué)家生平事跡及取得成果背后的努力和汗水，如牛頓、愛因斯坦、錢學(xué)森、霍金等等。他們經(jīng)過反復(fù)做實驗得結(jié)論，再演算、推導(dǎo)研究一個定理或定律，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)要像科學(xué)家有恒心、耐心。消除學(xué)生學(xué)物理的“畏難”心理，引導(dǎo)學(xué)生探索它的奧妙，培養(yǎng)“用物理”的意識，以獲得更好的教學(xué)效果。

5.采用先進的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于大學(xué)物理是門邏輯性較強的學(xué)科。物理教師在課程內(nèi)容上不僅要強調(diào)它的基礎(chǔ)性、實用性，更重要的與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接性。物理學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，調(diào)動他們的潛能，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，樂于去思考、探究物理問題。比如教師在講授角動量守恒原理時，可以借助多媒體實驗演示直升飛機機翼旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生角動量情景[4]，引導(dǎo)學(xué)生探索角動量守恒的原理。再說新時代的學(xué)生使用手機或電腦在學(xué)院用WiFi上網(wǎng)隨時隨地了解課堂上學(xué)習(xí)的新知識，及時鞏固舊知識點。如果遇到理解不透徹的問題還可以通過網(wǎng)上QQ或微信留言給老師，老師、同學(xué)之間暢所欲言發(fā)表自己的觀點或?qū)虒W(xué)內(nèi)容的建議等[5]。通過多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段建立了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流平臺。這種平臺不受到時間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)物理的興趣，遠(yuǎn)離自認(rèn)為的“物理無用論”思潮。

三、結(jié)束語

物理學(xué)是理工類學(xué)生必修的一門通識性基礎(chǔ)學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)高職生的物理學(xué)基礎(chǔ)及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和后續(xù)專業(yè)課程的特點，“備學(xué)生，備教材，備教法，備人才培養(yǎng)方案”等等，調(diào)整物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)重難點，并在教學(xué)中融入物理學(xué)思想、史料、生活中的案例。有效地與專業(yè)課程內(nèi)容銜接，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程之間的橋梁；激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的興趣，克服大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課程的脫節(jié)現(xiàn)狀[6]。更好地提高優(yōu)化物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出物理學(xué)作為基礎(chǔ)課為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪墊的作用。

[1] 梁金榮.高職物理教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ,2012(2)：63-64.

[2] 趙升顏.淺議大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接[J].科技信息,2011(24)：109-110.

[3] 張章.論從中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)策略[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2005(4)：128-130.

[4] 王紅成.地方性院?！洞髮W(xué)物理》教學(xué)改革探索[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報 ,2009,27(3)：39-42.

[5] 劉崇華,楊喜慶,王迎春.高等數(shù)學(xué)與土建專業(yè)后續(xù)課程的聯(lián)系[J].黑龍江科學(xué),2014(8)：109-109.

[6] 陳蘭莉.工科大學(xué)物理課程教學(xué)改革的探索與實踐—以南陽理工學(xué)院為例 [J].教學(xué)藝術(shù)，2010(8)：31-32.