以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程建設(shè)

張維娟1，池秀芝

(1.重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶402247；2.中國人民武裝警察部隊(duì)警官學(xué)院 基礎(chǔ)部，四川 成都 610213)

當(dāng)前，在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式背景下，以及“校企合作、共同育人”的教育方針指引下，有必要進(jìn)行高職英語課程的建設(shè)與改革。從教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》中不難看出，高職院校英語課程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是在充實(shí)語言知識的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

秉承這一戰(zhàn)略理念，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)崗位技能型人才，課程設(shè)置時(shí)，除滿足學(xué)生基本需要外，還要滿足其職業(yè)能力需求和職業(yè)崗位需求。當(dāng)前，高職英語作為一門基礎(chǔ)公共課程，與專業(yè)課的融合度不夠，教與學(xué)絕大多數(shù)都停留在書本、教室的層面。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化高職英語課程建設(shè)，是高職院校英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前高職英語課程建設(shè)存在的問題

1.1 重筆試輕能力

許多高職院校把學(xué)生能否順利通過全國英語應(yīng)用能力A/B級考試與學(xué)生能否獲得畢業(yè)證掛勾，也與任課教師的考評、業(yè)績相連。故任課教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)A/B級考試，安排的教學(xué)內(nèi)容也多與考試題型、題目相關(guān)，不少教師壓縮正常的教學(xué)內(nèi)容來增加考前訓(xùn)練。為了考試過關(guān)，學(xué)生盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了專業(yè)知識的積累。過分關(guān)注考級，誤導(dǎo)了學(xué)生對職業(yè)技能的正確認(rèn)識，也束縛著英語課程建設(shè)的進(jìn)程。

1.2 師資隊(duì)伍專業(yè)知識不足

多數(shù)英語課教師是學(xué)語言類專業(yè)的，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域涉足不深，缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐，故在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，難以較好地把專業(yè)知識融入語言教學(xué)中，不能很好滿足學(xué)生職業(yè)能力的需求。

1.3 課程設(shè)置的偏差

近年來，高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)增多，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。其中，“單招生”不乏少數(shù)。單招生底子薄，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。單一的基礎(chǔ)英語課程設(shè)置，一味強(qiáng)調(diào)考級，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使其愈發(fā)厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。當(dāng)前，企業(yè)招聘畢業(yè)生時(shí)看重實(shí)際的業(yè)務(wù)能力，僅靠學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，缺乏職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)對人才的需求。

因此，對現(xiàn)行課程進(jìn)行富有職業(yè)特色的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使其順應(yīng)新形勢下的高職教學(xué)改革迫在眉睫。

2 高職英語課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1 意識條件理論

課程建設(shè)的意識條件理論在此處指的是教師教學(xué)的意識指導(dǎo)理念。正確的指導(dǎo)理念在一定程度上能指引著事物朝正確的方向發(fā)展、前進(jìn)。因此，意識條件理論是課程建設(shè)的前提。

課程建設(shè)須革新教師的教學(xué)觀念，由教師占主導(dǎo)地位演變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂，發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁的地位。教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)由過去的應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生的綜合應(yīng)用能力，突顯語言的實(shí)用性。課程教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)和提倡現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，全方位激活學(xué)習(xí)者的興趣。 建設(shè)英語學(xué)習(xí)第一課堂的同時(shí)，打造并豐富英語第二課堂，加強(qiáng)課外語言環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供更便利的語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會。

2.2 認(rèn)識理論

筆者認(rèn)為，認(rèn)識理論(congnitive-developmetal theory )強(qiáng)調(diào)機(jī)體對當(dāng)前情境的理解，知覺的動力和學(xué)習(xí)的動力原理一致，研究由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)習(xí)理論。認(rèn)識理論也是課程內(nèi)涵建設(shè)的先決條件。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求的服務(wù)型、實(shí)用型、高技能型人才，課程建設(shè)須服務(wù)于這一總體目標(biāo)，以適應(yīng)社會需求的專業(yè)建設(shè)為前提，以全面深化教學(xué)改革為基礎(chǔ)，打造特色鮮明的實(shí)用課程。

2.3 范式理論

筆者研讀了不少課程建設(shè)的理論知識，認(rèn)為姚恩全提出的范式理論頗具參考價(jià)值[1]。姚恩全指出，先進(jìn)理論和正確認(rèn)識是課程建設(shè)的先導(dǎo)。課程建設(shè)是項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程，需長遠(yuǎn)規(guī)劃和重點(diǎn)建設(shè)。科學(xué)組織和有效管理是建設(shè)工作的保障。課程建設(shè)應(yīng)采用過程管理與目標(biāo)管理相互融合的管理方式。

3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程建設(shè)

3.1 方向

教育家泰勒[2]認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)需圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、方式、組織和評價(jià)5方面展開。與本科教育和中職教育課程體系不同，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了技術(shù)的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和實(shí)踐技能的掌握。因此，高職英語課程建設(shè)要以職業(yè)能力為導(dǎo)向來進(jìn)行。

3.2 思路

3.2.1 合理定位教學(xué)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而科學(xué)的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職英語作為一門基礎(chǔ)課程，絕不能孤立于其他專業(yè)，要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)定向的要求。時(shí)代發(fā)展呼喚應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才，教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)與未來職業(yè)崗位銜接的英語技能的培養(yǎng)。

3.2.2 優(yōu)先設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置需人性化，以人的發(fā)展為根本，以能力培養(yǎng)和提高為目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、崗位服務(wù)意識，以素質(zhì)和人格的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展為本位，在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、教中做”的職教新模式，開發(fā)和優(yōu)化課程[3]。因此筆者認(rèn)為，課程建設(shè)的第一步是基于“以學(xué)生為本”的有效多元化教學(xué)模式的探索。在純基礎(chǔ)英語中增添職業(yè)要素的內(nèi)容，與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。因此，在教學(xué)中，可加強(qiáng)對英語說明文、科技類、廣告類文體的閱讀，強(qiáng)化應(yīng)用文的寫作。

目前，多數(shù)院校英語課程開設(shè)僅一學(xué)年，對此筆者建議將教學(xué)安排分為兩個(gè)階段。第一階段即上學(xué)期，打牢語言基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)交際技能的培養(yǎng)；第二階段即下學(xué)期，開設(shè)職業(yè)英語課程，圍繞不同行業(yè)的不同需求，開發(fā)設(shè)計(jì)職業(yè)英語課程。高職院?？山Y(jié)合自身情況，針對某些王牌專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語等課程。以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校適時(shí)地在軌道運(yùn)營專業(yè)中增設(shè)了客服英語口語、軌道交通專業(yè)英語。針對鐵道機(jī)車專業(yè)，筆者提出在條件允許的情況下，可開設(shè)機(jī)車英語課程，適應(yīng)“一帶一路”倡議的時(shí)代背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從單純的言語習(xí)得過渡到對行業(yè)知識的獲取。此外，學(xué)校可通過開設(shè)公共選修課，如“經(jīng)典英文歌曲賞析”等來陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2.3 改革教學(xué)手段

以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容及崗位需求改革教學(xué)手段，提高教學(xué)的實(shí)效性。借助大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中，大膽試行當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等形式，綜合應(yīng)用情景法、項(xiàng)目驅(qū)動法、交際法，打破傳統(tǒng)單一的教法，全方位激活課堂元素，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練崗位所需的核心技能。此外，打造第二課堂，為學(xué)生提供語言交際的平臺，如英語模仿秀、英語口語技能大賽、英語寫作比賽、英語角等。

3.2.4 改革教學(xué)組織方式

高職英語課程應(yīng)在某種程度上弱化理論學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)英語的實(shí)用性、應(yīng)用性功能，加大學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)不能局限在課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，客服專業(yè)英語課程教師可充分依托現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的空間，把校內(nèi)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)。但這一措施目前面臨的一大客觀現(xiàn)實(shí)是，國內(nèi)多數(shù)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)能力較弱，即使是有經(jīng)費(fèi)條件建設(shè)更多實(shí)訓(xùn)基地的院校，也多數(shù)傾向于對工科專業(yè)的投入，忽視了對文史類課程的扶持建設(shè)，這樣勢必阻礙先進(jìn)教學(xué)手段和方式的有效實(shí)施。此外，高職院校應(yīng)依據(jù)各行業(yè)對英語的不同要求，深入企業(yè)、行業(yè)，調(diào)查職業(yè)崗位對學(xué)生的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力的要求，邀請行業(yè)專家共同編撰符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求的高職英語教材。同時(shí)，編寫中要充分考慮學(xué)生的接受度，涵蓋學(xué)生在未來崗位中所需具備的專業(yè)知識。

3.2.5 改革教學(xué)評價(jià)方式

課程改革也應(yīng)對考評體系做出相應(yīng)改革。重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院以往的考評遵循4：6原則，即平時(shí)成績占40%，包含學(xué)生的出勤率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等；期末卷面成績占60%。該考評方式暴露的問題是筆頭成績所占的比例較大，體現(xiàn)不出學(xué)生的口語應(yīng)用表達(dá)能力，也不符合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置。英語教師可借鑒國外外語課程的評估經(jīng)驗(yàn)，更多地關(guān)注學(xué)生的語言駕馭能力。高職英語課程需建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，來確保預(yù)期目標(biāo)的穩(wěn)固實(shí)現(xiàn)，使課程教學(xué)與職業(yè)目標(biāo)一致。因此，筆者提出弱化卷面成績比例，增加口語考核。比例可調(diào)整為“平時(shí)30%+基礎(chǔ)口語20%+期末卷面30%+職場交際口語20%”，這也符合職業(yè)教育的特征。

3.2.6 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程建設(shè)對教師提出了更高的職業(yè)素質(zhì)要求。學(xué)語言出身的教師僅掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們不但要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，還需積極參與企業(yè)實(shí)踐，深入企業(yè)一線，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)一手的專業(yè)知識。學(xué)校也可邀請企業(yè)專家定期來校指導(dǎo)工作，傳授經(jīng)驗(yàn)。校企雙師可同上一門課程，校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)的常規(guī)資料，企業(yè)專家為專任教師提供企業(yè)一線資料和經(jīng)驗(yàn)[4]。此外，要依賴“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”，以課程建設(shè)為平臺，發(fā)揮“傳幫接帶”的集體優(yōu)勢，構(gòu)建“老-中-青”的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每位教師的技能特長，分工協(xié)作、相互交流，促進(jìn)教學(xué)研討，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，給教師提供職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

3.2.7 提供充足的經(jīng)費(fèi)保障

充足的經(jīng)費(fèi)是課程建設(shè)的前提，也是英語校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的保障。目前，絕大多數(shù)高職院校在英語實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上基本是一片空白。想要實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地尤顯必要。筆者認(rèn)為，在試行初期，可小規(guī)模建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與儀器，為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺。

4 結(jié)語

高職英語課程建設(shè)要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與專業(yè)課程進(jìn)一步融合，適時(shí)增設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特色。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)高職英語課程，為高職教育的發(fā)展探尋一條切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建芬.高職英語課程建設(shè)理論研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，13(3):85-86.

[2] 余秀琴.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：128-131.

[3] 劉翠平.論高職英語學(xué)科建設(shè)[J].文教資料，2006(21)：117-119.

[4] 李志萍.基于校企合作的應(yīng)用翻譯教學(xué)探索[J].外國語文，2017(8)：146-147.