職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新研究

(江海職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225101)

近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)生涯教育開始逐步由企業(yè)走入高校，國內(nèi)越來越多的職業(yè)院校在大學生就業(yè)指導教育的基礎上實施了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗。但由于我國職業(yè)教育起步較晚，國外職業(yè)教育理論特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論引入我國的時間更短，目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國很多院校尚處于探索、成長階段，無論是理論層面還是實踐層面還存在很多問題。具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系尚未形成，適合我國職業(yè)院校的體系仍在探索和構建中。在此立足于職業(yè)院校職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和職業(yè)院校大學生的實際情況，通過調(diào)查與分析我國職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，并提出了相應的對策。

1 現(xiàn)狀分析

為了對職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀有一個更真實的了解，筆者于2017年下半年以問卷調(diào)查的方式，采取整群抽樣的方法，對江蘇省部分職業(yè)院校的師生(以學生為主)展開調(diào)研。此外，為了保證更全面、客觀地了解職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，筆者還對部分職業(yè)院校的教師或管理人員進行了關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的訪談。本次共發(fā)放調(diào)查問卷表2 000份：關于職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問卷1 000份，收回問卷932份，回收率93.2%，抽樣405份；關于大學生奮斗目標、生活狀態(tài)、專業(yè)選擇等方面的問卷1 000份，收回問卷918份，回收率91.8%，抽樣405份。綜合分析問卷調(diào)查和教師訪談記錄，并結合筆者10余年的大學生就業(yè)指導教學工作的經(jīng)驗和體會，歸納出以下3個方面的問題。

1)職業(yè)院校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上存在重課堂教學，輕課外指導，理論和實踐不統(tǒng)一的問題。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(見表1和表2)，很多職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和形式單一，僅局限于課堂教學或以課堂教學為主，缺乏對其他教學形式的積極探索和主動應用；職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學內(nèi)容枯燥，僅局限于理論知識或以理論知識為主，忽視對實踐教學內(nèi)容環(huán)節(jié)的探討和設計。這種只存在于課堂教學，不融入學生日常生活的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，嚴重割裂了理論教育和實踐教育，最終使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在理論層面，既不能調(diào)動學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性、主動性，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果因流于形式而大打折扣。

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂教學內(nèi)容的設置

表2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要形式

“長期受以知識至上的象牙塔式教育模式的影響，我國高等教育習慣在課程置上突出知識本位和學科本位[1]?！蔽覈殬I(yè)教育起步較晚，職業(yè)生涯教育引入我國高等教育也只是近幾年的事情，職業(yè)教育方面的理論還不系統(tǒng)、成熟，職業(yè)教育更容易受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，這就導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育在理念、內(nèi)容、方式等方面存在很多問題。許多高職院校僅把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導教育或作為就業(yè)指導教育的一個部分，有的學校甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于學生就業(yè)前的就業(yè)培訓，堅持職業(yè)導向而非人本導向。職業(yè)院校沒有從高等教育本質(zhì)的角度和職業(yè)教育理念的層面上去關注學生的個人發(fā)展，缺乏培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標和任務，所以教育內(nèi)容缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)力等各種能力的實踐訓練，更無法正確、有效引導學生對職業(yè)和自我進行深入分析和客觀認識，也沒有對學生職業(yè)生涯的發(fā)展進行科學、合理的指導和規(guī)劃。

2)職業(yè)院校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理上存在重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，輕職業(yè)生涯規(guī)劃指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不統(tǒng)一的問題。

調(diào)查顯示(表3至表5)，很多職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本上依賴原先的就業(yè)指導機構，很少設立專門機構，工作大多數(shù)停留在傳統(tǒng)的就業(yè)信息提供、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂教學政策指導、教材提供、創(chuàng)業(yè)信息提供、思想政治和職業(yè)道德教育指導等方面。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師往往由思想政治教育教師、心理教育教師、學校管理部門行政人員、校黨團機構工作人員或?qū)W生輔導員兼任，職業(yè)生涯規(guī)劃師資的專業(yè)性、規(guī)范性、理論性、實踐性等方面存在很多欠缺。這在很大程度上影響職業(yè)院校乃至我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平，既不利于學生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的科學、健康發(fā)展，又不利于學生終身職業(yè)生涯的持續(xù)、和諧發(fā)展。

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理部門

表4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理部門的主要服務項目(可多選)

表5 職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資的主要構成(可多選)

受傳統(tǒng)教育理念和應試教育模式的影響，加之面臨招生壓力和學生就業(yè)壓力，很多職業(yè)院校堅持就業(yè)導向本位而非學生個人可持續(xù)發(fā)展本位，把“就業(yè)率”等短期目標作為一切就業(yè)指導工作的出發(fā)點和歸宿，注重大學生職業(yè)生涯發(fā)展的階段性需求和終身需求的“大就業(yè)指導觀”尚未形成，健全的制度規(guī)范尚未建立，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍尚不完善。

3)職業(yè)院校大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在重理論學習，輕實踐操作，知和行不統(tǒng)一的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表6至表7)，很多職業(yè)院校的大學生規(guī)劃意識淡薄，目標意識不強，并缺乏實現(xiàn)目標的實際行動。調(diào)查顯示(表8至表9)，許多學生在選擇就讀專業(yè)上較隨意，選擇符合自己興趣愛好的專業(yè)就讀的學生不多，大多數(shù)學生對就讀專業(yè)的滿意度不高，加之學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在重課堂教學、輕課外指導等問題，這必然導致學生對自己所學的專業(yè)乃至職業(yè)不了解，甚至存在誤解。同時，大學生的身心發(fā)展尚未完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀尚處于形成、發(fā)展時期，理想信念處于易變、多變時期，易受功利主義、現(xiàn)實主義等價值取向的影響，也不了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)傾向、職業(yè)價值觀等。

表6 大學生奮斗目標的類型(可多選)

表7 大學生當前的生活狀態(tài)

表8 選擇所就讀專業(yè)的根據(jù)

表9 對所就讀專業(yè)的滿意度

此外，受市場環(huán)境、輿論環(huán)境、文化環(huán)境等社會因素和學校教育因素的影響，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃存在認識誤區(qū)。在經(jīng)濟社會高速發(fā)展變化的今天，一個人在一個崗位，甚至一個單位工作10年、20年甚至一輩子的時代已經(jīng)過去，職業(yè)崗位的變化也越來越快，計劃沒有變化快，有的大學生或是抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，或是抱著“車到山前必有路”的想法，認為沒有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃；有的大學生錯誤地認為一個人的職業(yè)生涯是從工作開始，退出一切職業(yè)活動為結束，便認為在大學階段他們的職業(yè)生涯還沒有開始，所以暫時不需要職業(yè)生涯規(guī)劃，等到工作以后再進行職業(yè)生涯規(guī)劃也不遲。這就需要學校及時跟蹤和了解大學生的心理發(fā)展變化、生活狀態(tài)變化和職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，在大學生學習、生活和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予幫助和指導。

2 對策

2.1 以生為本，樹立全程化、終身化職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個有機組成部分，不是短期的包裝教育、就業(yè)指導教育，而是關于一個人終身發(fā)展的長期教育，應當以學生為中心，注重學生身心和諧發(fā)展的全方位需求，關注學生的全面發(fā)展、深層次發(fā)展、終身發(fā)展，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神，具有優(yōu)秀個人品質(zhì)和團隊精神，善于思考、善于學習、善于交流、善于發(fā)展，對什么都擁有自信和渴望的人[2]”為使命。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化、終身化是全面學習、終身學習、自主學習、創(chuàng)新學習等教育理念的基本要求和具體體現(xiàn)，反映和順應了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和趨勢。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項系統(tǒng)的、長期的、動態(tài)的工作，需要借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的先進理念和成功經(jīng)驗，必須遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和趨勢，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅貫穿大學生在校生活的全過程，而且應該貫穿人的一生。以美國高校為代表的許多西方國家高校，把職業(yè)指導貫穿整個大學教育階段，德國等國家從小學或中學就開始對學生進行職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并在繼續(xù)教育、成人教育等領域繼續(xù)延伸。

2.2 多方參與，建立社會化、開放式的職業(yè)生涯教育管理模式

職業(yè)院校是學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要實施者，但不是唯一的參與者。政府、企業(yè)、社團、家庭、校友等都應以不同的方式鼓勵、支持和參與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作需要整合職業(yè)院校、政府、企業(yè)、社會組織或團體、家庭、成功校董、校友等多方教育資源，形成“學校為主、政府支持、社會力量協(xié)同、個人參與”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育長效合作體系。各職業(yè)院校應把大學生就業(yè)指導中心升級為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導中心，各院系應設立分支機構，確立職業(yè)院校黨委、校長與各院系黨委、院長分級和分層負責制度，并將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導教育納入院系考核指標體系中，構建起一套完整的保障制度。

搭建校內(nèi)和校外兩類平臺。校內(nèi)平臺包括就業(yè)信息平臺、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展平臺、職業(yè)生涯與就業(yè)理論研究平臺。校內(nèi)平臺的主要任務是整合和充分利用校內(nèi)各種資源，為學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供人力、物力、財力等方面的服務。校外平臺包括校企合作平臺、校外資源平臺。校外平臺主要任務是拓展校外的各種關系、充分利用校外的各種資源，促進學校相關部門與政府、企業(yè)、社會團體、社區(qū)、家庭的合作，助力學校的學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，為學生的職業(yè)發(fā)展提供社會平臺。如為深化學生對社會、對職業(yè)生涯的認知，學生活動中心或?qū)W生成功中心與學校周邊社區(qū)開展合作，學生到社區(qū)進行志愿者活動，社區(qū)組織本社區(qū)退休人士、成功人士、知名人士、模范人物等為學生開展職業(yè)生涯故事講座，擔任大學生職業(yè)生涯發(fā)展導師等；邀請成功校友回校舉行個人生涯發(fā)展故事講座、擔任大學生職業(yè)生涯發(fā)展導師等；與慈善機構等社會組織合作，為學生職業(yè)發(fā)展提供資助。

2.3 全面服務，構建系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯教育課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的、動態(tài)的、漸進的過程，應貫穿人的一生。所以，單單從職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一階段來說，應該貫穿大學生活的全過程，并要影響大學生的一生?；诖?，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系包括課堂教學課程設計(包括職業(yè)生涯啟蒙教育必修課程、職業(yè)生涯規(guī)劃教育選修課程、職業(yè)生涯發(fā)展實務必修課程等)、課外活動課程設計(包括學習階段設計、課外職業(yè)生涯咨詢和輔導等)、社會實踐課程設計(包括就業(yè)實習、生涯轉(zhuǎn)換等)。該課程體系提供自我定位、學術技能、領導才能、學習服務、志愿服務、學習規(guī)劃、就業(yè)和生涯規(guī)劃與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，循序漸進地對學生的職業(yè)生涯發(fā)展進行全程化和后續(xù)性指導，既貫穿學生大學生活的各階段、全過程，又潛移默化地影響和引導學生畢業(yè)后職業(yè)生涯的持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展。學生一進入大學，就能在職業(yè)生涯規(guī)劃方面系統(tǒng)、全程化地接受除課堂教學外的各種服務和指導。大學生活動中心、大學生發(fā)展中心、大學生成功中心、各院系職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心為大學生提供各種職業(yè)生涯發(fā)展服務：根據(jù)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)特長、職業(yè)性格及職業(yè)價值觀等，對學生職業(yè)生涯目標的設立、職業(yè)生涯步驟的制訂、職業(yè)生涯的實施和評估等進行輔導；對學生職業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃技能進行鑒定和評估，發(fā)現(xiàn)學生的特殊技能和潛在技能，并引導這些技能的發(fā)展；進行職業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃技能的培訓，提供簡歷撰寫、筆試面試等就業(yè)技能和制訂職業(yè)生涯規(guī)劃技能技巧培訓等。

3 結語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當代高等教育的重要組成部分，是有目的、有計劃、有組織地引導學生強化職業(yè)生涯意識，培養(yǎng)和發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)力，幫助學生確立學業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標并制定和落實執(zhí)行性方案的系統(tǒng)性、綜合性教育活動。在高等教育教學理念、人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和方法手段等不斷改革和發(fā)展的時代背景下，必須從教育理念、管理模式和課程體系等諸多方面進行創(chuàng)新，以構建合理、科學、高效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

參考文獻：

[1] 李艷，李松林.論大學生職業(yè)生涯教育的基本理念[J].教育探索，2007(12):138.

[2] 王澤兵，孫加秀，盛錦等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007(2):17-19.

[3] 張春梅.借鑒國際經(jīng)驗發(fā)展高效職業(yè)生涯教育[J].黑龍江教育學院學報，2010(6):33.