物理學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

馬興兵

【關鍵詞】 物理學困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0050—01

常言道：“尺有所短，寸有所長”。不同學生在心理、智力、體力、感知、審美、情趣等方面存在差異，表現(xiàn)在對文化知識的學習上好惡之別。久而久之，學生的學習成績出現(xiàn)了兩極分化：一部分學生學習成績優(yōu)秀，發(fā)展成尖子生；一部分學生對學習產(chǎn)生了厭惡情緒，發(fā)展成學困生，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。如何幫助學困生走出“學困”的陰影，是當今新課程改革必須面對又急需解決的問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、物理學困生的成因

1. 缺少學習興趣，學習意志薄弱。意志是學生對學習行為的一種控制力，能夠影響認知活動的方向性、積極性和持久性。意志品質(zhì)強的學生在學習活動中遇到困難時，不會以興趣愛好為理由消極對待，他會將學習行為的無意識轉(zhuǎn)化為有意識。而意志薄弱的學生則會因知識的簡單產(chǎn)生興趣，又會因知識的繁難失去動力，在經(jīng)過一次次拼搏與掙扎后，若學習還沒有多大起色，就會產(chǎn)生“習得性無助”心理，從而否定自己的學習行為直至放棄努力，最終形成物理學困生。

2. 學習習慣不佳，學習態(tài)度不端正。初中物理學困生大多數(shù)都沒有在課前進行全面預習的良好習慣，對于物理知識的總結(jié)僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學習物理知識時也難以抓住重點，長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業(yè)過度依賴同學的習慣，嚴重缺少創(chuàng)新意識與物理知識應用能力。課前不預習、課堂不聽講、課后不復習、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學習方法，學習態(tài)度不端正等都是導致物理學困生形成的重要原因。

3. 教師教學方法不當，教學行為不科學。（1）追求升學率，導致學困生增多：學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規(guī)律，把教學目標放在少數(shù)優(yōu)等生身上，形成了嚴重的學困生陪讀教育，使得學困生更差且數(shù)量增加。（2）不了解學生，使學生學習過程中具有難度：初中學生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在一個大的躍進，他們年齡尚小，分析能力也欠成熟，并且他們已有的感性認識中存在不少錯誤，如物體運動需力的維持、冬天人口中呼出的“白氣”是水蒸汽等，教師若不注意這些，必給學生帶來學習上的困難。（3）教學方法的不適應，使學生學習不習慣：一門新的學科或一位新的教師走進學生學習之中，面對新老師、新教法與要求，學生得有一個適應過程。如，物理中的計算題書寫與數(shù)學計算題的書寫不同，同科中不同教師的教法也是不同的。如果一個班經(jīng)常變換學科教師，必將導致學習者的不適應。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 培養(yǎng)學困生學習物理的興趣和意志。首先，激發(fā)學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。熱情是做事的動力，濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。興趣是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師，應該在日常教學中注意激發(fā)初中生的探求物理知識的進取心和求知欲。其次，要注意培養(yǎng)學困生良好的學習意志。意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質(zhì)，對其智能有強化和提升作用，在這方面比較有效的做法是用典型事例來進行情感激勵。在教學過程中，教師可以用榜樣言行和生動范例來教育學困生，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，促使他們勤奮而頑強地學習。

2. 為學困生樹立信心，因材施教。教師對這一特殊群體，不能要求過高，要從實際出發(fā)，給他們正確定位。樹立一個蹦一蹦夠得著的目標，哪怕只有一點點的進步，也要及時肯定，激發(fā)學生的學習熱情。教師要以飽滿的熱情和真摯的愛心尊重、關心學生，欣賞、鼓勵學生，對學生要一視同仁，用教師高尚的品德影響學生。只有這樣，才能使學生“親其師，信其道”。

3. 選擇合理的教學方法，實施分層教學法。首先，可以關注基礎知識的學習，分層視角。針對學困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發(fā)揮的空間，讓學困生從奠定基礎知識開始。例如，在初中物理教學“直線運動”的知識點教學中，教師可以讓學困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，再提出一些在生活中十分常見的問題要求學困生回答，譬如蘋果的直線運動等。在學困生整體初步掌握后可以進行基礎題目的聯(lián)系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生的主體地位。隨著課堂教學改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與理念也不斷地得到教師們的認可，其中的“微課”教學更是具有代表性。目前越來越多的“微課”資源已經(jīng)形成，對于喜歡上網(wǎng)的學困生，我們可以引導他們利用網(wǎng)絡中的“微課”進行學習，并通過視頻中插入的小練習進行實時有效的監(jiān)管。由于“微課”的教學目標小而精，并可以重復播放學習，所以既可以突破教學中的重難點，又可以調(diào)動學困生的學習熱情，從而達到轉(zhuǎn)化他們的目的。

編輯：郭裕嘉