?基于混合式學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計探索

陳婷婷 董玉晶 李洪杰 王瑩 陳敏

摘? 要 混合式學(xué)習(xí)是深化教育改革，促進教學(xué)理念和方法向多樣化、多元化發(fā)展的一個新趨勢。以醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)在該門課程中的教學(xué)設(shè)計以及應(yīng)用。通過分析混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，提出本輪課程改革中，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院應(yīng)用藍墨云班課為載體開展混合式教學(xué)的課程設(shè)計框架。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí);職業(yè)生涯規(guī)劃;課程設(shè)計;藍墨云班課;微課

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0071-03

1 混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

對于混合式學(xué)習(xí)的定義，目前學(xué)術(shù)界普遍認同：“混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了堅實的理論依據(jù)，包括建構(gòu)主義理論、動機理論、成分顯示理論等。除此之外，筆者同意北京師范大學(xué)黃榮懷[2]等人的觀點，贊成梅里爾的首要教學(xué)原理對混合式學(xué)習(xí)提供重要的理論支持依據(jù)。梅里爾認為：“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過論證或應(yīng)用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎(chǔ)時，新知識才會被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中?！?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論知識的傳授，忽略了與實際問題解決途徑的接軌，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強，動力不足，學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將理論知識的講解轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成，課堂以解決實際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自由討論的環(huán)境中嘗試解決實際工作生活中遇到的問題，從而進一步加深對理論知識的理解。如此一來，學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目的性和效用性，學(xué)習(xí)熱情自然高漲，學(xué)習(xí)效果會更加理想。因此，筆者認為首要教學(xué)原理應(yīng)該成為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的重要理論依據(jù)之一，以此來指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀以及問題

職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀? 項目組對黑龍江省內(nèi)包括哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、牡丹江市等主要城市部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前所有高校都已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入本科生的培養(yǎng)方案中，開課性質(zhì)為必修課、考查課。大部分高校成立專門的教研室，配備專職教師，但在本門課程授課過程中，師資隊伍的主力仍然為輔導(dǎo)員隊伍。

以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，學(xué)校重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，現(xiàn)已面向全校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，課程性質(zhì)是考查課，共22學(xué)時，其中理論學(xué)時10學(xué)時，實踐學(xué)時12學(xué)時。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在本科第二學(xué)期開設(shè)。經(jīng)過多年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生對生涯規(guī)劃有了一定的認識，并且大部分學(xué)生能夠主動積極地去探索外部職業(yè)世界，樂于投身到寒暑假的志愿者服務(wù)活動、科學(xué)研究活動、實習(xí)實訓(xùn)等活動中去。在黑龍江省職業(yè)生涯規(guī)劃暨模擬招聘大賽中，學(xué)生戰(zhàn)文娜曾獲得過大賽一等獎的殊榮，并且有多名學(xué)生先后榮獲黑龍江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽三等獎。學(xué)校招生就業(yè)處每年定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學(xué)生的參賽熱情逐年高漲，選手水平不斷提高。在以賽促教、以賽促學(xué)的過程中，學(xué)生和指導(dǎo)教師都不斷提高自身職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)和能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問題? 自職業(yè)生涯規(guī)劃課程被納入普通高校必修課以來，該課程已經(jīng)走過初期的建立階段，進入成長探索的過程。目前，本課題組走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在以下幾方面的問題。

1）認識不足問題。對于學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃課教育的必要性和重要性問題，不但部分學(xué)生的認識不足，而且一些教師也存在認識偏見。如部分專業(yè)課教師認為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面比較單一，從事的工作范圍顯而易見，沒有必要再進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，因此也就不需要上職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識不足，在課堂教學(xué)中也有所體現(xiàn)，呈現(xiàn)出學(xué)生低頭玩手機、看專業(yè)課書籍、不與教師互動等多種課堂狀態(tài)，這些學(xué)生認為“這門課對我們沒有用”。

2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新問題。經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐探索，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容已經(jīng)形成相對固定的課程模式，鮮有創(chuàng)新。而隨著教育改革的不斷推進，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)進入高中甚至初中階段，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸到一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，如果大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容不能及時更新，可能出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，難以引起學(xué)生的興趣。

在教學(xué)方法方面，由于很多高校都采用大班型授課的方式，班級規(guī)模在150人左右，導(dǎo)致許多教師采用的教學(xué)方法單一，甚至出現(xiàn)“一言堂”的情況。一些高校自開設(shè)本門課程以來，教學(xué)方法也鮮有改進和創(chuàng)新。此外，師資力量以輔導(dǎo)員隊伍為主，教師投入課程教學(xué)的精力有限，接受的師資培訓(xùn)機會有限等，都是導(dǎo)致課程教學(xué)方法創(chuàng)新不足的因素。

3 應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計框架

鑒于本門課程是通識課，為提高課堂效率，增強課堂效果，本項目組從改革教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)生參與度的角度重新進行課程全面改革。

引入藍墨云班課，實現(xiàn)全程化互動評價? 藍墨云班課是一款較成熟的免費軟件，教師可以將課件、視頻資料等通過藍墨云班課提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。如有問題，師生可以在藍墨云班課討論區(qū)開展互動。

提前預(yù)習(xí)的目的有二：讓學(xué)生對課程內(nèi)容提前進行了解，可以提高課堂教學(xué)效率;讓學(xué)生對課程充滿期待，帶著問題來上課。

要想達到以上兩點，教師提前推送的內(nèi)容就要精雕細琢，既預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，又給學(xué)生提出問題，引發(fā)思考。

同時，藍墨云班課軟件的使用還有利于課堂管理：課前點名可以在30秒內(nèi)完成;頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動都可以通過該平臺進行;課后答疑也可以在平臺上隨時開展……此外，由于學(xué)生在平臺上所有的活動記錄都轉(zhuǎn)化成了數(shù)據(jù)，教師可以將評價方式改為過程性評價，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)給出相應(yīng)分數(shù)，以此來激勵和督促學(xué)生參與課程教學(xué)。

根據(jù)BOPPPS課程設(shè)計理念，提高學(xué)生參與度? BOPPPS課程設(shè)計由六部分組成，分別是導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)。在本輪教學(xué)改革中，本項目組將BOPPPS的六個環(huán)節(jié)拆分，導(dǎo)言和目標(biāo)通過線上提前進行，學(xué)生進入課堂后從前測環(huán)節(jié)開始，及時掌握學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的掌握程度。如果學(xué)生掌握知識不理想，教師將面對面進一步對知識進行剖析講解，并再次明確教學(xué)目標(biāo);如果學(xué)生對本節(jié)課知識普遍掌握較好，則通過參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進一步通過案例、游戲、討論等方式深化對知識的理解和運用。

參與式學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的重點。本門課程共10學(xué)時，分為五個主題模塊，分別是“我的生涯起航”“職場需要什么樣的人（一）”“職場需要什么樣的人（二）”“如何了解工作世界”“勾畫自己的職業(yè)生涯”。基于BOPPPS課程設(shè)計理念，課程框架分為導(dǎo)言（B）、目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）和總結(jié)（S）六部分。

1）導(dǎo)言和目標(biāo)介紹通過課前微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，有目的地參與課堂。

2）前測部分根據(jù)課程內(nèi)容而變化。

3）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每堂課均采用不同的課堂設(shè)計進行。通過參與式學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生參與課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生去進行自我探索，讓學(xué)生在探索中深入認知自我，不斷認清自我，做好自我定位，做好自我規(guī)劃。

4）后測部分主要考查學(xué)生對本堂課知識的理解和把握情況。

由于每堂課設(shè)計的形式都有創(chuàng)新，始終抓住學(xué)生的興趣點，學(xué)生的課堂參與積極性顯著提高。

過程性評價代替終結(jié)性評價，以“分”刺激學(xué)生興奮點? 混合教學(xué)強調(diào)的是“線上”與“線下”關(guān)系，借助于“評價”與“反饋”把二者關(guān)聯(lián)起來[3]。以往的課程評價結(jié)構(gòu)以期末成績?yōu)橹?，學(xué)生只要完成一次課堂作業(yè)和期末考試，本門課程就可以通過。本次課程改革，項目組采用過程性評價方式，學(xué)生必須參與每堂課，方可結(jié)業(yè)。

整個課程設(shè)計包括師生互動問答、討論、游戲、案例分析、頭腦風(fēng)暴和練習(xí)。所有學(xué)生參與活動的情況都會在藍墨云班課軟件上加以統(tǒng)計。學(xué)生參與活動后，會得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，而相應(yīng)的經(jīng)驗值就是他們的平時成績。如此計算，學(xué)生必須在平時課堂上完成教師設(shè)計的每個任務(wù)方可通過課程考核，這也從客觀上要求學(xué)生課堂集中注意力。

4 結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是培養(yǎng)大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的重要抓手，也是提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，必須緊跟時代步伐，不斷改革創(chuàng)新。本文是本課題組對職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的一些創(chuàng)新舉措，在實踐中取得較好的課堂互動效果，學(xué)生反饋良好。

參考文獻

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