淺議高效的小學語文課堂

范秋玲

中圖分類號：G62 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2018）1-000-01

摘 要 現(xiàn)如今，在新課程教育改革深入盛行的背景下，"高效課堂"成為眾多教師都在努力追尋和想要達到的教學目標。主要以小學語文為例，并結(jié)合經(jīng)驗，主要從精心設(shè)計課堂提問、創(chuàng)設(shè)語文教學情境兩個方面，談談對小學語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 高效 小學語文 教學效果

小學階段的語文學習對學生日后的語文學習具有重要的影響意義，因此，需要小學語文教師調(diào)動一切因素提升小學語文課堂教學效果。在教學中如何建構(gòu)高效的小學語文課堂呢？

一、充分調(diào)動學生學習的積極性，把學生放在學習的主體地位

高效的小學語文課堂，首先應當明確學生在教學中的主體地位。在教學中教師以學生的需求為出發(fā)點，學生是教學活動的決策者與重要參與者。教師應當尊重學生的成長規(guī)律，促進學生個性的培養(yǎng)與積極性的發(fā)揮。小學語文是一門需要不斷實踐的課程，學生的成長離不開自身的參與。學生聽、說、讀、寫等語言能力的提高同樣需要學生充分發(fā)揮自身的主動性。在教學活動中，教師需要與學生建立平等、尊重、合作的良好關(guān)系，在教學活動中適度引導學生，讓學生積極參與到學習活動中，包括課堂準備活動、教學活動、課后的延伸活動等。通過學生對各種學習活動的深入?yún)⑴c，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的成長和發(fā)展。

二、在不同的語文文章體裁中創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點符合兒童語文學習需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以通過幻燈片的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解，在學生對童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調(diào)動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求。基于此，在古詩教學中教師采用不同的教學策略。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內(nèi)容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻，通過課件引發(fā)學生對古詩情境的理解，發(fā)揮想象力進一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷，從而提高小學語文課堂的學習效率。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學生探究動力

愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。

四、應用合作互動教學方式，促進課堂交流

合作互動，它注重教師與學生、學生與學生之間的合作交流，在教學中突出了學生的主體地位，對于學生個性和能力的培養(yǎng)具有重要的作用。采用合作互動的教學方式，應當以提高小學語文教學的效率為出發(fā)點，為課堂教學提供指導。在教學中教師可根據(jù)問題讓學生展開小組討論，通過小組內(nèi)部的交流合作與討論，對問題進行分析和探究，激發(fā)學生積極思考，主動進行語文學習。而問題的分析往往是建立在通讀或者精讀課文的基礎(chǔ)上，學生通過討論分析，能加深對課文的感受，形成自己的觀點和見解。在討論中，教師要注重把握節(jié)奏與方向，對難點給予啟發(fā)，鼓勵學生積極發(fā)表不同的見解。合作探究的教學方式有利于增強學生與教師、學生與學生之間的關(guān)系，促進學生在課堂活動中形成共識，培養(yǎng)學生敏捷的思維。

構(gòu)建小學語文高效課堂對于學生的成長與學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，教師應當以素質(zhì)教育和新課程的相關(guān)理念為指導，采用多樣化的方式不斷調(diào)整課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。