程津
【摘要】在課堂進(jìn)行提問是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流的重要方式,教師可通過課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握知識(shí)的程度.而學(xué)生可通過思考問題了解知識(shí)含義.本文作者通過自身工作經(jīng)驗(yàn),對如何提升高中數(shù)學(xué)課堂提問效率進(jìn)行了闡述.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);提問方式;信息反饋
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),可將提問作為教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式,但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,課堂提問效率并不高,所以采用何種方式提升高中數(shù)學(xué)提問效率,是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題.
一、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境.如果教師選擇合適的角度,往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情境,然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型,激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性,學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來龍去脈,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,提高課堂效率.
二、課堂提問要有原則
(一)課堂提問要有層次性
層次性原則是指提問難易安排適當(dāng).提問的問題要有一定的難度,使學(xué)生經(jīng)過一番思考才能做出回答,從而鍛煉學(xué)生的思維能力.問題過于簡單,久而久之,學(xué)生懶得思考,從而失去參與課堂提問的興趣;問題過于復(fù)雜,又會(huì)使學(xué)生百思不得其解,而放棄思考.因此,課堂提問的問題設(shè)計(jì)要步步為營,難度由淺入深,層層漸進(jìn),讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案.
(二)課堂提問要有啟發(fā)性
在課堂教學(xué)中,教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的,而需要合理地預(yù)設(shè)問題.采用啟發(fā)式提問教學(xué),學(xué)生先得認(rèn)真思考,再仔細(xì)聽他人回答更正、補(bǔ)充,啟發(fā)學(xué)生思考,由淺入深,一步一步地問答.教師要引導(dǎo)學(xué)生注意小結(jié),從而進(jìn)行比較,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,不斷地深入思考和探索新的知識(shí).
(三)課堂提問要有針對性和目的性
在目前,要改進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略,高中數(shù)學(xué)教師就必須進(jìn)行有針對性和目的性的提問.這需要數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候要充分理解教材,而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,研究教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn),弄明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路,并提前準(zhǔn)備好提問的方式,注重提高問題的思考價(jià)值,提高問題的學(xué)習(xí)價(jià)值,注重問題的廣度和難度,使問題具有一定的挑戰(zhàn)性,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且注重通過提問提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
三、課堂提問具有藝術(shù)性
提問的藝術(shù)性是指提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力,使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快,在愉快中接受知識(shí).而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制,教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問,平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例.并不是教材的引例不好,只是時(shí)間和空間的限制,不一定每一個(gè)引例都適合學(xué)生,況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí),這些對他們就失去了趣味性.實(shí)驗(yàn)證明,“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”,收不到好的效果.從研究學(xué)生的心理著眼,像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣,在維持提問原意的前提下,教師要對提問的形式和內(nèi)容作適當(dāng)修正.在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識(shí)地把學(xué)生引入到一種解題的最佳心理狀態(tài).通過心理上的接受,達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合,進(jìn)而充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮,使智力能力發(fā)揮最大效度,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性.
四、課堂提問要合理控制問題頻率
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),一定要注意提問的頻率,掌握好一個(gè)度,切忌將課堂變成以問代講的教學(xué)課堂.“學(xué)而不思則罔”,教師在提問過后,要給學(xué)生充分的時(shí)間來對問題進(jìn)行理解和消化,并給予學(xué)生有效的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,這樣才能達(dá)到教學(xué)提問的效果.與此同時(shí),教師還要對提問的頻率進(jìn)行控制.個(gè)別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對不對”“是不是”等提問助詞,其實(shí),這很大一部分都是教師的口頭語,而不是提問.久而久之,學(xué)生也習(xí)慣了回答“對”“是”等口頭語,殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么.所以,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí),應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些新穎、符合學(xué)生成長特點(diǎn)的問題,進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性.
五、課堂提問要重視學(xué)生的反饋
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置.教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破,留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞,使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣.記得有位教育大師說過:教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上,而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上.“說破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學(xué)生的需要,所謂“教不越位,學(xué)要到位”就是這個(gè)道理.
總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí),而應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過進(jìn)行有效的問題教學(xué)策略,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,形成終身受用的學(xué)習(xí)能力,為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
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