轉(zhuǎn)動課堂師生課內(nèi)課外互動模式探索與實踐

李 玫，張大林

（南昌職業(yè)學院，江西 南昌 330004）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代背景下，多媒體教學不斷發(fā)展，并逐漸在課堂中成為主流教學模式。基于該教學方式，如何實現(xiàn)有效的師生交流互動則成為知識傳遞的一個催化劑。而當今課堂教學模式中最容易遇到的問題就是無形之中的灌溉填鴨式教學，剖析課程教育中所面臨的現(xiàn)狀與問題，有效實現(xiàn)師生互動與生生互動，加強高校課堂教學中師生情感交流尤為重要，在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)問題的不足，進而制定合理的方案與對策改進。

1 轉(zhuǎn)動課堂師生互動的探究

1.1 師生互動概念

各課程學科都有師生互動模式的滲透，在國內(nèi)外教育研究者對此進行探索與實踐的基礎上，在課堂教育實踐取得了一定的碩果。其中師生互動就是在課堂教學環(huán)境下學生與老師間產(chǎn)生相互促進或抑制作用的影響，基于教師對于學生思想、意識、行為等方面進行一定程度的影響，進而起到導向?qū)崿F(xiàn)教學目標的目的，當然，學生對于教師的人格、行為等也有影響，這是一個不斷相互促進的過程，在互動中實現(xiàn)相互的進步。合理運用轉(zhuǎn)動課堂師生關系的教學模式，在課堂環(huán)境下對師生、教學內(nèi)容進行相互結(jié)合與影響，達到推動教學進程的一種教學模式。

師生互動是教學環(huán)境下教師、學生對于彼此人格、心理、行為上的互相促進與影響進而實現(xiàn)教學目標的一個過程。所傳達的信息中可結(jié)合課程知識，以實現(xiàn)課程知識的傳遞。而教學過程中，師生互動的行為方式也多種多樣，根據(jù)不同的行為角度進行分類，存在著各種師生互動類型。

依照不同的師生行為教學互動，在師生不同程度的互動影響下，利比特和懷特將師生互動分為師生協(xié)商、教師命令、互不干涉3種互動模式［1］。我國從事教育研究事業(yè)的吳康寧將師生互動歸為師個互動、師組互動與師班互動，依據(jù)教師與不同數(shù)量的學生進行互動的教學模式。

1.2 師生互動的作用與影響

有效的師生互動可以實現(xiàn)對課堂教學中的不足進行修正與彌補，課堂教學少不了教學課件模式的知識傳授體系，而學生對于知識的接受能力卻于教師準備課件之時無從考量，需依照當堂教學情況進行相應的師生互動，而課堂教學中的及時互動，可有效彌補學生對于知識接受程度的考慮。在課堂教學中，教師對于教學效果有一個預期高度，依據(jù)課堂實際教學情況，實現(xiàn)師生之間有效的交流與互動，在互動中，判斷學生對當堂知識的接受程度，以此對教學方式進行相應的調(diào)整。

課堂情景交流是轉(zhuǎn)動課堂教學模式的一種優(yōu)勢［1］，教學中對于教學情景的把控，并于設定的情景中讓學生實現(xiàn)對知識的接收，以達到高效率教學目的。情景教學的實現(xiàn)需要建立在合適的背景下，讓學員充分感受知識、文化等熏陶。在如今的多媒體教學模式中，制定好適合課程背景相關的新聞信息、背景音像等，營造出環(huán)境融洽的教學背景，驅(qū)使學生于環(huán)境背景下實現(xiàn)高效的自主學習與知識接納。

師生互動可以更好地實現(xiàn)教師人格魅力的塑造。一味的采用多媒體教學方式容易使得課堂教學環(huán)境無比枯燥、乏味。而如今數(shù)字化時代背景下，多媒體教學方式的成效確實很大，但教師尤其應注意與學生的互動模式，這利于課堂氛圍的打造，使得學生不過于依賴課件教學的知識接收，提高學生對于課程的學習興趣，結(jié)合師生互動以實現(xiàn)另一種知識傳遞方式。相比于一味的展示課件內(nèi)容進行課程教學，師生互動的切入可打破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課程教學的交互。學生與學生之間、學生與課件之間、學生與老師之間的三重教學交互模式［2］，培養(yǎng)良好的師生關系進而促進教學工作的展開。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是進行學習具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂將布魯姆的認知層次清晰分開了［3］。簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則穿插于課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了學習的時間，具備講課與學習于一體的特點，豐富了師生教與學的模式。展示小項目、當堂比賽、編排場景等形式，保障了師生的知識學習與素質(zhì)教育。且翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可通過反復的演練練習，并與老師的教學反饋進行調(diào)整，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制定，便于快速在校實施教學，形成互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學依然無法避免濫竽充數(shù)的學生，因為不是所有學生都可以跟上該類方式的教學進度，或是保證他們有興趣喜歡這些挑戰(zhàn)，在課程進行的同時也難以追蹤學生的上課狀況。相比于傳統(tǒng)課堂紀律的嚴肅性問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中，側(cè)重于讓學生進行開放討論，而這對教師的管理能力又有一定的挑戰(zhàn)。當下教育模式中，逼迫式學習的教學刻印在學生心中，而翻轉(zhuǎn)課堂的實行，需要讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者，這樣一個過程往往需要一定的時間。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是培養(yǎng)運用與理解能力，而對快速提高分數(shù)方面的反饋并不明顯。最重要一點是翻轉(zhuǎn)課堂需要學校教師做好分層教學工作，該條件需要一定的師生比例與合理的班級結(jié)構(gòu)，給學校學生的教育管理增添了難度。

2 課內(nèi)外互動的策略及建議

2.1 轉(zhuǎn)動課堂內(nèi)外的教學模塊分析

師生互動與課堂教學有其獨特的優(yōu)勢，而該教學模式也存在著一些不足和問題。教師過于側(cè)重課件的制作而師生交流方面卻沒有制定出很好的切入點，因而導致師生間缺乏有效的互動，課堂氛圍也容易變得壓抑，影響教師的教學和學生的學習激情，教學互動模式過于單一也是部分教學課堂常見問題之一?？紤]到種種因素，應提升課堂教學理解，進而實現(xiàn)相應的改善。

1）教學師資的改善。

高校教學管理應有所加強，于制度和管理上對教學師資進行改善，為教師進行有針對性的培養(yǎng)和指導。順應時代背景結(jié)合傳統(tǒng)教學模式進行一定程度上的創(chuàng)新，推動教學課堂的有效進行，從師資能力方面進行改善，可有效保證教學質(zhì)量。

2）教師教學觀念的定位。

以往傳統(tǒng)教學模式，多以教師本身為中心主體繼而展開教學，而當下環(huán)境的學習理論框架構(gòu)建大都以學生為主體展開教學［4］，圍繞學生對其進行知識灌輸?shù)拇碳づc傳播，達到對信息主體加工的作用，其中教師不限于對知識的傳授，同時應為學生知識體系的接收進行主動構(gòu)筑，以促進他們對知識的接納。高校課堂中，依據(jù)課堂情況、課程特點進行分組討論、當堂即時互動、師個交流等方式進行組合化教學，貫徹學生為本觀念，實現(xiàn)公平教學方針。

3）教學內(nèi)容的完善與鞏固。

對于課堂教學應注重師生互動教學方法，由課程課件自身的優(yōu)越性出發(fā)，掌握有效的教學方式，實現(xiàn)對課堂環(huán)境的駕馭。應合理安排課程教學進度，課程重難點與容易點的穿插遵循一定規(guī)律，必要的難點掌握依情況配置相應的文字、圖片、視頻等，便于教學的流暢進行，整體壓縮教學進度［5］。針對教學重點需進行一定程度的解析，結(jié)合師生互動教學方式為學生強調(diào)課程知識的重點，故教學課件的制定尤為重要。而課件教學模式極易流向單一化，教師作為學生的啟發(fā)者，必要的課前準備以及何時該融入的情感表達，這些關鍵的轉(zhuǎn)折點都應有所考慮，在有限的課時里完成課程知識的順利傳遞。故教學內(nèi)容方面的完善與鞏固可以使得課程中師生互動有所保障。

2.2 如何加強師生課外互動的方法

當今時代背景下的教學模式中，特別有必要加強師生課內(nèi)外互動模式。而這樣教學模式的實現(xiàn)需要高校教學管理制度的支持，課程設置、教學方法、教材選用、考核方法等方面的具體目標，結(jié)合教師教學態(tài)度和能力進行。

首先，重要性與緊迫性為課外互動的兩大特性，進行課外互動的關鍵因素是基于高校的教學制度保障之上。要實現(xiàn)有效的課外互動，需要一定的時間和精力的投入，如今各高校教師的工作量都有一定的負荷，合理的時間與精力分配利于教學的不斷持續(xù)，在高校相應的教師教學管理制度的保證下，實現(xiàn)課外互動與課內(nèi)互動的教學融合，進而形成高校教學文化中的重要組成部分。

其次，教師作為課外互動的主體，建立尊重、平等的互動關系，有益于互動的順利進行，利于改善師生關系。在課外互動過程中，落實傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)變，同課外也可以展現(xiàn)對課程知識講解的控制力，積極歡迎并面對學生課外交流之中所提出的質(zhì)疑與討論，為學生講述課程于實際生活、工作中的應用，引發(fā)學生學習興趣。促使學生在課余對課程進行一定程度的自主學習，再在隨后課外互動之中產(chǎn)生更為積極的討論，進而形成一個良性循環(huán)。

再次，信息化時代發(fā)展如此之快的情況下，多種信息平臺的建立更有利于教師進行課外互動，可實現(xiàn)課余時間對課程的答疑，通過QQ、微信、郵件、校園公眾號等方式，合理利用各種各樣的信息交流平臺進行課外互動。

最后，課后課程互動的話題是實現(xiàn)課外互動的基礎條件之一，可通過論文、習題、項目等方式制定話題并與之產(chǎn)生聯(lián)系。以上這些需要學校教學管理方面的支持，主動為教師建立起一個課外互動的教師教學平臺，互相交流彼此的教學方法與經(jīng)驗，實現(xiàn)課外互動教學上的進步。

3 結(jié)論

轉(zhuǎn)動課堂師生教學所涉及的限制因素與開展條件很多，探索課內(nèi)外互動模式也需要高校教學管理基礎上的支持，任何課堂教學的質(zhì)量保證都是基于教師自身專業(yè)素養(yǎng)，具備長遠的施教視野，把握與學生之間的互動感，在長期教學實踐過程中不斷掌握其運作規(guī)律，結(jié)合師生互動與課內(nèi)外互動進行知識的傳遞。伴隨著教學技術水平與教學硬件水平的不斷提升，學習氛圍的打造至關重要，注重教學技術訓練的同時相應建立正確的教學觀念，在方法上講究變通組合課件內(nèi)容，在往后的教學工作中得以提出建議并解決。而學生對于課程內(nèi)容的興趣直接影響到教學效果，一定程度的活躍課堂教學，鍛煉學生對課程知識的理解與接受能力，多種形式的課堂教學與課外教學的持續(xù)實踐，促使學生實現(xiàn)學習動機與思維上的一個轉(zhuǎn)化，鍛煉可解決實際問題的能力，順利完成課程教學任務及要求。