音樂審美通識課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

朱靜寧

音樂審美教育對于培養(yǎng)大學生的健全人格具有重要作用。美好的音樂是培養(yǎng)優(yōu)良品德的重要工具。作為通識課程的音樂審美教育，要讓學生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識，從而能夠發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞音樂的美。翻轉(zhuǎn)課堂為提升高校的音樂審美教育效果提供了新的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在音樂審美教學中的優(yōu)勢

（一）有利于引導(dǎo)學生進行“深度學習”

美國學者布魯姆的教育目標分類理論認為，學習者個體獲得知識的過程包括6個層次，由低到高分別為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，弗倫斯·馬頓等人提出的學習層次理論認為，以識記、理解概念性及事實性知識為主的學習為“淺表學習”，將知識進行應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的學習為“深度學習”[1]。在“深度學習”階段，要求學習者高情感投入和高行為投入，注重認知結(jié)果方面的概念轉(zhuǎn)變和復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，強調(diào)學習知識的遷移能力以及批判性學習能力的養(yǎng)成[2]。

音樂審美教學應(yīng)該以審美經(jīng)驗儲備和音樂圖示建立為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生將基本美學原理及音樂心理機制靈活應(yīng)用到音樂審美過程中，全情投入、細心分析、積極創(chuàng)新，進行“深度學習”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過合理重組課程內(nèi)容與學習時間，有助于學生將“淺表學習”階段形成的理論、圖示及經(jīng)驗等認知結(jié)果運用于“深度學習”過程，在音樂旋律與節(jié)奏信息刺激下，深度感知形象、陶冶性情、體驗情感。

（二）有助于推動學生實現(xiàn)“深度學習”

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容及學習空間的翻轉(zhuǎn)，而非單純的形式上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是個性化教學的一種有效方式，它把“淺表學習”從群體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間，個人可以在相對靈活的環(huán)境中按自己的節(jié)奏完成識記、理解這樣的低層次學習目標[1]。音樂審美教學要求學生理解基本美學原理及心理學機制，形成必要的音樂圖示及經(jīng)驗儲備。這些識記和理解性學習目標的達成，是學生理性分析音樂層次、感受音樂情感的前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，可以將以音樂審美素養(yǎng)的積累與養(yǎng)成為目標的學習，作為“淺表學習”前置于課堂教學。學生可以有充裕的時間來記憶和理解，并與日常生活中的音樂欣賞活動相聯(lián)系，從而形成比較深厚的經(jīng)驗儲備。在課堂教學中，則應(yīng)該把重點放在以應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造為中心的高級學習目標上。高級目標的學習需要更豐富的學習資源及思維支持，需要更多同學間的互動、協(xié)作與思維的碰撞[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的科學性主要就體現(xiàn)在根據(jù)不同學習層次的需求，合理分配學習空間和學習資源，將教學資源和思維支持更多的集中于課堂教學空間，推動學生實現(xiàn)“深度學習”。

（三）適應(yīng)音樂審美對互動協(xié)作的需要

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課堂教學中可以把曾經(jīng)用于“淺表學習”方面的教學資源集中起來支持“深度學習”，教師與學生和學生與學生的互動也可以更加頻繁和有效。翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在小組協(xié)同及合作基礎(chǔ)上的去結(jié)構(gòu)化教學。以學生自主探究為主的低結(jié)構(gòu)化教學，比傳統(tǒng)教學中教師講授為主的高結(jié)構(gòu)化教學更有利于高級學習目標的達成。每個人理解音樂的角度和方式都會有所不同。音樂審美教學目標的達成所要求的經(jīng)驗儲備，來自于個體千差萬別的生活實踐。在小組協(xié)作模式下，學生在進行創(chuàng)造性的音樂審美過程中，可以相互交流，共享各自的經(jīng)驗儲備，以頭腦風暴式的思維合力，最終實現(xiàn)深度鑒賞的目標。

（四）符合音樂審美個性化的特點要求

音樂審美從發(fā)生到接受是一個三度創(chuàng)作的過程，即作曲家一度創(chuàng)作，演奏（唱）者二度創(chuàng)作，接受者三度創(chuàng)作。音樂審美各環(huán)節(jié)都被賦予了個人的意志及詮釋，這決定了音樂審美的多解性和不確定性。因此，音樂審美往往是沒有標準答案的，要充分尊重接受者對音樂的獨立認知。傳統(tǒng)高結(jié)構(gòu)化的灌輸式教學，教師容易將自己對音樂的理解強加于不同心境、不同經(jīng)驗儲備的學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為中心，充分尊重學生個體差異，發(fā)揮學生的主觀能動性，而這些也恰是音樂審美教育應(yīng)當堅持的教學理念。

綜上所述，高校的音樂審美通識課程適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

在音樂審美教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要精心制作視頻，同時還要對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計。重視課前學習的視頻制作效果，而忽視課堂教學活動的整體設(shè)計，則不能達到讓學生進行“深度學習”的目的。

二、音樂審美教學活動的設(shè)計策略

（一）課前學習內(nèi)容注重趣味性和探索性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生在課前借助視頻資料完成對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，實際上給學生增加了負擔，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，音樂審美教學的課前學習內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)當注重趣味性和探索性。

音樂是體驗的藝術(shù)，音樂審美相關(guān)知識本身就是對音樂感知和體驗的理性闡釋。音樂審美知識型教學視頻，要讓學生通過律動、模仿、體驗等方式完成對知識的識記和理解。例如在音樂美學基礎(chǔ)課的“音高的審美特征”這個教學單元中，為了讓學生感知音高的表現(xiàn)力，并總結(jié)與音高相關(guān)的聯(lián)覺機制，理性地從音高維度鑒賞音樂，我們布置的課前學習內(nèi)容有3個層次的特定安排。

A.聆聽4段“歡樂頌”音樂，關(guān)注每段音樂間的音高變化，自選4種顏色作為每段音樂的標記色，觀察顏色的變化，總結(jié)與音高相關(guān)的聯(lián)覺關(guān)系。

基本結(jié)論是：音高與視覺亮度有聯(lián)覺關(guān)系：音越高，越明亮；音越低，越暗淡。音高與情態(tài)興奮度有聯(lián)覺關(guān)系：音越高，越興奮；音越低，越壓抑。

B.聆聽2段音樂（節(jié)選自《動物狂歡節(jié)》中表現(xiàn)大象和鳥舍的音樂），判斷它們分別表現(xiàn)的是哪兩種動物，樂曲在音高維度表現(xiàn)的是動物的什么形象特點。

思考路徑：低音——笨重——大象；高音——輕巧——小鳥。

基本結(jié)論是：音高與事物大小輕重有聯(lián)覺關(guān)系，高音表現(xiàn)輕巧靈活的物體，低音表現(xiàn)笨重碩大的物體。

C.感知了音高與視覺亮度、情態(tài)興奮度以及物體的大小、輕重的關(guān)系，再聆聽給定的其他作品，指出音高與其表現(xiàn)形象間的其他聯(lián)覺關(guān)系。

根據(jù)音樂藝術(shù)注重感性思維、音樂審美過程注重創(chuàng)造性思維的特點，課前學習中將探索與體驗相結(jié)合，內(nèi)容由點到面層層推進。學生在自由靈活的自主學習過程中，就可以輕松愉悅地將音樂感受上升到理性層面，完成音樂審美的知識性學習任務(wù)。

在課堂間隔期（一次課堂教學結(jié)束到下次課堂教學開始），結(jié)合單元教學內(nèi)容，可以為學生提供聆聽曲庫，美化學生的聽覺環(huán)境，幫助其消化和鞏固已學知識點。

音樂審美是以圖示及經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。音樂審美能力的形成，需要接受音樂的一定廣度及頻率的有效刺激。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生并不拒絕優(yōu)秀的音樂，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)作品儲備和辨別作品優(yōu)劣的能力。音樂審美通識課程，每周只有2個學時。教師可以充分利用這較長的間隔期，將一些配合視頻教學的音頻資源提前給學生分享。相關(guān)音頻資源，應(yīng)是教師認真挑選出來的音樂作品。這種安排，可以讓學生盡量多的接觸優(yōu)秀的音樂作品，幫助學生凈化聽覺環(huán)境，建立音樂圖示，豐富音樂儲備，同時也有利于學生利用零散時間，在聆聽音樂的過程中，復(fù)習消化所學的理論知識，為后續(xù)課堂上的深度學習奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學活動中注重激勵協(xié)作創(chuàng)新

1.通過合作學習與實踐培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

音樂審美是極富創(chuàng)造性的思維過程，它是在特定的音響組織形式下，通過點對點地激活接受者的圖示及經(jīng)驗儲備而實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)化的課堂教學模式，與音樂審美的靈活性特點相悖。教師講授為主的教學方式會限制學生創(chuàng)造性思維的空間，消磨學生積極尋求思維支持的主動性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，音樂審美的課堂教學可以充分利用群體學習空間，以創(chuàng)新為教學活動起點。課堂組織方面，積極發(fā)揮互動協(xié)作的思維支持優(yōu)勢，實行低結(jié)構(gòu)化的自主探究學習的非線性教學模式[3]。在實施過程中，教師可以給予學生足夠的時間，讓他們獨立思考，或分小組進行討論，充分表達自己的感受、發(fā)表自己的意見，同時相互啟發(fā)、相互促進，共同探究解決問題的途徑。例如在音樂美學基礎(chǔ)課的“音樂結(jié)構(gòu)美”教學單元，為了讓學生體驗音樂的結(jié)構(gòu)美，我們安排學生以給定的旋律動機創(chuàng)作一首方整型結(jié)構(gòu)的歌曲。在課堂間隔一周的時間內(nèi)，學生課下自主學習作曲方面的相關(guān)知識，收集并聆聽方整性結(jié)構(gòu)的音樂作品。然后在課堂上將學生分成若干小組，各小組按給定旋律動機在現(xiàn)場完成歌曲創(chuàng)作。我們發(fā)現(xiàn)，面對這種很有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作型學習任務(wù)，學生參與的積極性普遍高漲。團隊協(xié)作的組織方式為創(chuàng)新提供了豐富的思維支持，組內(nèi)討論積極活躍，學生興趣濃厚。小組成員紛紛提出自己的創(chuàng)作構(gòu)思，說出自己想到的樂句，然后大家評議、集體修改。在整個過程中，課堂氣氛都非?；钴S。

2．教師適時給予指導(dǎo)，幫助學生堅定自信心

學習的過程在一定程度上也是不斷完善自我的過程，其中會經(jīng)歷迷惘和失敗。翻轉(zhuǎn)課堂下的音樂審美教學以創(chuàng)新為起點，要讓學生去親自感受和自由探索音樂的美。在探索過程中學生會產(chǎn)生疑問、遇到挫折，而疑問和挫折會激發(fā)進一步探索的欲望。教師要善于了解掌握學生的具體情況，把握時機，及時給予指導(dǎo)。適時的指導(dǎo)才能有效促進深度學習，培養(yǎng)學生的高級思維能力，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的效果。例如在學生創(chuàng)作方整型結(jié)構(gòu)歌曲的活動中，學生在課前一周的自主學習探索中就積累了許多問題。他們把自己遇到的問題和疑問也帶到了課堂上，主動向老師尋求幫助。他們會與老師交流自己對方整性結(jié)構(gòu)的理解，也會將小組討論的樂思和樂句呈現(xiàn)給老師，希望得到老師的指導(dǎo)，能為他們提供修改建議。音樂審美和創(chuàng)作是非常主觀和個性化的思維過程。在這種情況下，教師要充分尊重學生個人的理解和創(chuàng)作構(gòu)思，只要學生在理解和創(chuàng)作上沒有原則性和概念性錯誤，教師就應(yīng)該給予積極性的評價，鼓勵學生自主探索。結(jié)合學生的具體問題，教師可以及時引導(dǎo)學生全面學習有關(guān)基本知識，并從方式方法上給學生以具體的指導(dǎo)。這樣，既有利于保護學生進行深度學習的積極性，也有助于他們增強學習自信心。

3.展示和評議實踐成果，拓展音樂審美創(chuàng)造力

課堂上進行的小組內(nèi)部協(xié)作交流活動是拓展學生音樂審美思維的有效方式，而展示各小組創(chuàng)作的作品，組織學生互評，則是更大范圍、更高層次的協(xié)作學習，是開拓學生審美創(chuàng)造力的重要途徑。在期末考查時，我們設(shè)計了這樣的題目：以小組為單位自選一個音樂作品，將其創(chuàng)編為包括歡樂版、恐怖版、憂傷版、憤怒版的一套音樂作品，并由此論述音樂表現(xiàn)性元素在作品中的作用及元素不同組合的表現(xiàn)異同。各小組創(chuàng)編完成后，在班上公開展示創(chuàng)編成果，陳述創(chuàng)編思路。然后，采取小組自薦、組間投票互評、教師點評等形式，對各小組完成的作品進行評價。小組成員有的負責文字說明、有的負責表演、有的負責制作音樂，其中有許多新奇有趣的創(chuàng)作方式。有一組學生創(chuàng)編的《?；丶铱纯础?，表現(xiàn)形式新穎獨特，得到了大家的一致好評。他們通過加入節(jié)奏重音，并在特定歌詞上添加敲擊桌子、跺腳等輔助性打擊樂，將原本歡樂祥和的歌曲改編成了表達憤怒抱怨情緒的歌曲。他們創(chuàng)編的憂傷版作品，是用音樂軟件將歌曲的速度變慢，由一個同學深情哀怨地吟誦歌詞，主要用二胡為朗誦配樂，成功地為歌曲植入了憂傷感人的情緒。以集中展示小組實踐成果和組間互評的方式進行拓展學習，彌補了小組內(nèi)協(xié)作的思維局限，實現(xiàn)了更大范圍的交流互動。對于學生作品中的普遍性問題及個性特色，教師在現(xiàn)場進行點評，有針對性的提出自己的意見。小組經(jīng)驗全班共享，教師的指導(dǎo)意見針對性強，對于培養(yǎng)學生的音樂審美創(chuàng)造力都會產(chǎn)生積極的作用。

三、結(jié)語

高校的音樂審美通識課程是審美教育的重要組成部分。在音樂審美課程教學中適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課前安排學生完成“淺表學習”任務(wù)，在課堂上組織學生進行“深度學習”。安排學生課前學習的內(nèi)容，要注重趣味性和探索性。可以充分利用優(yōu)秀音樂作品曲庫，引導(dǎo)學生廣泛接觸優(yōu)秀音樂作品，逐步豐富音樂審美的經(jīng)驗儲備。在課堂教學中要注意通過小組活動的方式，引導(dǎo)學生進行協(xié)作式學習，既有分工又有合作，人人參與，相互啟發(fā)，相互促進。根據(jù)音樂審美的個性化特點，教師在整個教學活動中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動回應(yīng)學生的問題，真誠地給學生分享自己的音樂審美感受和對音樂的理解。通過課前和課堂上的音樂審美及創(chuàng)作實踐活動，通過真實地感受和有效的交流及評價活動，培養(yǎng)提高學生的音樂審美能力。

[1]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學習：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（4）.

[2]段金菊，余勝泉.學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.