思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的專題化教學(xué)探討

韋少雄

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是對大學(xué)生進行政治思想教育、道德品質(zhì)教育和法治理念教育的重要課程。為幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，不斷改善課程教學(xué)效果，我們在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）教學(xué)中，探索嘗試了專題化的教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)專題化

課堂教學(xué)專題化，就是將基礎(chǔ)課各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容專題化。通過梳理教材內(nèi)容，把需要在課堂上進行重點講解的內(nèi)容分解成若干專題，以專題研討的形式開展課堂教學(xué)活動。采取這種教學(xué)方式，需要教師全面系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，將教材各章節(jié)的知識點和教學(xué)要求通過若干專題串聯(lián)起來，使課程的教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和嚴謹性。課堂教學(xué)專題化具有3個方面的優(yōu)勢。（1）每個專題的設(shè)置都以問題為導(dǎo)向，與社會現(xiàn)實問題和學(xué)生思想實際相聯(lián)系，與學(xué)生關(guān)注的熱點問題相聯(lián)系，針對性較強，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。（2）各個專題相對獨立，同時又相互關(guān)聯(lián)，可以有效避免基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容容易簡單重復(fù)的問題。（3）通過專題研討的形式，可以及時將時政內(nèi)容和馬克思主義中國化的最新成果融入教學(xué)中，彌補教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生開闊視野，加深對有關(guān)理論知識的理解。

（一）以問題為載體構(gòu)建“問題式”課堂

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)模式一般是按照教材的章節(jié)順序，對教材內(nèi)容進行按部就班式的解讀。為了讓學(xué)生理解相關(guān)理論或觀點，教師根據(jù)教材的內(nèi)容往往按照理論產(chǎn)生的背景、提出的過程、理論價值及實踐意義的順序進行梳理和講解。教師的備課詳盡、講解全面周到，學(xué)生認真傾聽的同時也會思考，但總體收效甚微，他們覺得需要記憶和理解的內(nèi)容很多。將課堂教學(xué)內(nèi)容專題化，改變按部就班、千篇一律的說教模式，把“講解式”課堂變?yōu)椤皢栴}式”課堂，把課堂教學(xué)過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q“問題”的過程，教與學(xué)的目的都更為明確，課堂教學(xué)效果就會得到明顯改善。例如，對于基礎(chǔ)課教材的“追求遠大理想，堅定崇高信念”這一章，可以圍繞“理想信念與大學(xué)生成長成才的關(guān)系”“個人理想與決勝全面小康社會的關(guān)系”“個人理想與全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)系”“大學(xué)生為何肩負實現(xiàn)中國夢的歷史使命”“理想與現(xiàn)實的關(guān)系”等問題來設(shè)計教學(xué)專題，把有關(guān)知識點以“問題”的形式予以呈現(xiàn)。這樣做，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度去思考問題、分析問題和解決問題。

（二）以類型化方式提煉教學(xué)專題

基礎(chǔ)課的教材以貼近時代、貼近生活、貼近實際的話語進行闡述，較為通俗易懂。大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時不存在能否讀懂教材的問題。教師在課堂上的主要任務(wù)不應(yīng)該是解讀教材，或者灌輸傳授一般性的理論知識，而應(yīng)把重心放在對理論問題和各種觀點的分析和歸納上，把問題類型化。（1）可將某一重點內(nèi)容提煉為一個專題。例如學(xué)習(xí)“中國精神的傳承與價值”這一節(jié)時，提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生列舉反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名言警句和古圣先賢事例，并討論分析其內(nèi)涵和意義，最后由教師總結(jié)歸納。通過專題學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，引導(dǎo)他們正確分析傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展面臨的問題，從而堅定文化自信。（2）將同類主題的內(nèi)容歸類為一個專題。例如教材中多處談到社會主義核心價值觀，為了避免重復(fù)，則可以將有關(guān)社會主義核心價值觀的所有內(nèi)容歸類為一個教學(xué)專題。（3）將一個教學(xué)單元的內(nèi)容歸類為一個專題或多個專題。

（三）圍繞專題內(nèi)容開展教學(xué)活動

在每個專題的教學(xué)過程中，通過教師講授、學(xué)生討論、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師要圍繞專題內(nèi)容來備課，做好收集相關(guān)信息資料、編寫教案、制作課件等準備工作。教學(xué)延伸和復(fù)習(xí)也要圍繞專題內(nèi)容來展開。在討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面、全程參與討論活動，積極回應(yīng)專題涉及的問題。在案例分析環(huán)節(jié)，充分利用豐富的案例資源，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生深入理解和掌握專題知識。總之，講授、討論和案例分析各環(huán)節(jié)都要與專題內(nèi)容密切相關(guān)，共同服務(wù)于專題教學(xué)。例如根據(jù)“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”這一章的內(nèi)容，開展“科學(xué)對待人生環(huán)境”專題教學(xué)，教師講授時主要闡明人生環(huán)境的內(nèi)涵及其功能；學(xué)生討論的內(nèi)容為如何處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系；案例分析的內(nèi)容為順境與逆境的典型事例。在這個專題教學(xué)中，各環(huán)節(jié)共同指向的教學(xué)目標是：能否科學(xué)地對待人生環(huán)境，關(guān)系到人生價值的實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度。

二、學(xué)生自學(xué)專題化

自學(xué)是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)而主動建構(gòu)的過程[1]。自學(xué)專題一般不占用課堂時間，讓學(xué)生在課余時間去完成。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)。自學(xué)專題化，可以改變課堂中心、教師中心、教材中心的教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自學(xué)專題化，學(xué)生可以按照自己的實際情況主動安排學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，但自學(xué)的內(nèi)容、目標、方式等并不是由學(xué)生隨意確定的，而是要根據(jù)教師布置的專題學(xué)習(xí)要求來確定。

（一）自學(xué)專題與社會實際相聯(lián)系

通過專題化自學(xué)活動，要引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析社會現(xiàn)象、思考和解決實際問題。為此，可以把自學(xué)專題分為3種類型。（1）社會熱點專題。主要以媒體普遍關(guān)注的社會問題為自學(xué)專題，比如以有關(guān)傳統(tǒng)道德、社會倫理等方面的新聞話題作為切入點，探尋理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會現(xiàn)象。（2）社會難點專題。主要圍繞國家重點關(guān)注并致力于解決的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的問題來設(shè)計自學(xué)專題。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解黨和政府的大政方針，切實把握正確的政治方向。（3）疑點自學(xué)專題。主要針對“學(xué)生的疑問和困惑，以現(xiàn)實的、歷史的雙重視角來理解馬克思主義理論的科學(xué)性”[2]，如對井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等革命精神的理解。不同類型的自學(xué)專題，自學(xué)的難度不一樣。教師要注意了解學(xué)生的專題自學(xué)情況，為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

（二）通過專題引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)就是利用零散時間進行學(xué)習(xí)。安排自學(xué)專題就是要引導(dǎo)學(xué)生利用零散時間進行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動性。通過梳理教材，對課堂教學(xué)專題中沒有涉及到的內(nèi)容進行排序整合，進而明確每個自學(xué)專題的內(nèi)容提綱和目標要求。對社會熱點專題，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間，關(guān)注主流新聞媒體上的相關(guān)評論和對熱點問題的背景解讀，幫助大學(xué)生正確認識社會熱點問題。對難點和疑點專題，教師要把其作為自學(xué)的核心環(huán)節(jié)進行重點指導(dǎo)。可以錄制自學(xué)微課視頻，作為輔助學(xué)習(xí)資料。把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生利用零散時間去觀看。為便于學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)，每個自學(xué)專題的微課時間不宜過長，一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

（三）作業(yè)設(shè)計考慮學(xué)生興趣和完成能力

基礎(chǔ)課的作業(yè)是為解決某一專題中某一特定問題的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自學(xué)專題作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成能力，否則就可能難以達到自學(xué)目的，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒。在設(shè)計作業(yè)時，首先要考慮學(xué)生的興趣特點?？梢园才艑W(xué)生查閱資料、課外閱讀、案例分析、情景模擬等，這些是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)活動方式。如果自學(xué)專題的作業(yè)無法讓學(xué)生感興趣，就很難調(diào)動他們參與自學(xué)的熱情。學(xué)生應(yīng)付性完成作業(yè)，則不能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。其次，自學(xué)專題的作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生的完成能力。作業(yè)的要求如果超出了他們的能力范圍，則可能會打擊他們自學(xué)的積極性。自學(xué)的作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。學(xué)生完成某一專題的微課學(xué)習(xí)后，緊接著就應(yīng)該完成相應(yīng)的作業(yè)。

三、實踐教學(xué)專題化

根據(jù)基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容，在同一專題下篩選若干實踐教學(xué)任務(wù)，組成實踐教學(xué)任務(wù)群[3]。實踐教學(xué)專題的確定依據(jù)應(yīng)該是基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，實踐活動不能消解教學(xué)的思想性和政治性。對實踐教學(xué)任務(wù)進行群管理，主要是在同一專題下設(shè)計若干實踐教學(xué)任務(wù)，如專題調(diào)查、專題訪談、專題考察和觀看專題紀錄片、拍攝專題微電影等。

（一）實踐教學(xué)專題生活化和實踐化

合理設(shè)計實踐專題是基礎(chǔ)課實踐教學(xué)專題化的關(guān)鍵。設(shè)計實踐專題要堅持2個原則。（1）生活化原則。基礎(chǔ)課是一門生活化的課程，教學(xué)活動要聯(lián)系學(xué)生的生活感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感悟生活。（2）實踐化原則。實踐教學(xué)專題要聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，結(jié)合學(xué)生的思想實際，圍繞學(xué)生的認知、情感、行為開展活動，實現(xiàn)傳授知識、激發(fā)潛能、規(guī)范行為的目的。在認知層面，主要解決學(xué)生對實踐專題“知”的問題，真正了解每個實踐專題要解決的問題，使學(xué)生掌握道德與法治實踐領(lǐng)域的“事實、概念、觀點、原理方面的內(nèi)容及其結(jié)合”[4]。在情感層面，主要解決學(xué)生對專題實踐的認同問題，培養(yǎng)學(xué)生對道德與法治原則的認同感。在行為層面，主要解決學(xué)生的知行統(tǒng)一問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中主動接受教育，陶冶情操，砥礪品格，明辨是非，用正確的思想指導(dǎo)自己的日常行為。

（二）實踐教學(xué)過程規(guī)范化

實踐教學(xué)管理是基礎(chǔ)課教學(xué)工作的重要組成部分?；A(chǔ)課是一門對實踐要求很強的課程。實踐教學(xué)過程的規(guī)范化程度會直接影響教學(xué)的秩序和效果。實現(xiàn)實踐教學(xué)過程規(guī)范化，需要做好6個環(huán)節(jié)的工作。其一，制定實踐教學(xué)專題實施方案。任課教師要根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系社會實際和學(xué)生思想狀況，確定若干實踐教學(xué)專題任務(wù)。其二，設(shè)立專題實踐小組。將學(xué)生按班級分成若干實踐活動小組，各小組在與指導(dǎo)老師討論后，確定自己的具體實踐專題任務(wù)。其三，小組制定專題實踐計劃。各小組在確定實踐專題任務(wù)后，內(nèi)部討論制定實踐計劃，并報任課教師審查。任課教師同意后，小組按計劃開展實踐活動。其四，小組集中討論。各小組針對自己的專題任務(wù)召開討論會，每位成員都要發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容不得重復(fù)，發(fā)言要有提綱。各小組對討論情況應(yīng)有詳細記錄。其五，任課教師檢查。對各小組的實踐活動，教師要進行檢查、督促和指導(dǎo)。教師可以進行集中輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，可以參加小組的討論會，參與小組的實踐活動。其六，專題實踐成果驗收。學(xué)期末，教師組織驗收各小組的專題實踐成果，如學(xué)生完成的調(diào)查報告、影片觀后感和制作的微電影等。

四、結(jié)語

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實行專題化教學(xué)，強化教學(xué)的“問題”導(dǎo)向，契合大學(xué)生的知識需求特點，有助于提升教學(xué)實效。課堂教學(xué)專題化、學(xué)生自學(xué)專題化、實踐教學(xué)專題化，可以克服課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接不夠緊的問題，促進教材體系向教學(xué)體系、知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化。需要指出的是，“三化”不能是條塊分割的，而應(yīng)是相互銜接、相互補充的。課堂教學(xué)專題與自學(xué)專題的內(nèi)容原則上不能重復(fù)，而應(yīng)形成對教材內(nèi)容體系的互補，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系的完整性。自學(xué)專題要把課堂教學(xué)主渠道和學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。實踐教學(xué)專題是對課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)兩個專題的深化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的思想、生活及社會實踐聯(lián)系起來。課堂教學(xué)專題、學(xué)生自學(xué)專題和實踐教學(xué)專題有機銜接、共同發(fā)揮作用，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課就能更加“接地氣”，自然也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個專題的教學(xué)活動都能使學(xué)生有不同的收獲，課程的整體教學(xué)效果自然就會得到提升。

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