“問題式”教學法在“馬克思主義基本原理概論”課中的運用探究

陳春燕，周 娟

（長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春，130022）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。[1]“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）教學內容較為抽象，知識點涵蓋面廣，思辨性強。在教學課時有限的情況下，“原理”課教學中運用“問題式”教學法，通過問題實現(xiàn)師生互動，教師引導學生在解決問題的過程中學會學習，能夠有效提升課堂實效性，成為學生終身受益的好課?！皢栴}式”教學法的合理運用需要以先進的教學理念為指導，以和諧的課堂環(huán)境為紐帶，以科學的生成路徑為依托，以完善的評價體系為保障。

一、以先進的教學理念為指導運用“問題式”教學法

教學理念是開展各項教學活動的思想基礎，體現(xiàn)著教學本質?！皢栴}式”教學法的實施需要以先進的教學理念為指導，具體包括“共建共享”、“供需平衡”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念。

（一）在“原理”課教學中貫徹“共建共享”理念

傳統(tǒng)教學理念指導下的教學是一種知識的講授與接受的活動，“教學僅僅關注學生掌握知識多少”。[2]先進的教學理念認為教學是在教師的引導下，師生之間、生生之間發(fā)揮能動性探索知識的過程。這一過程需要貫徹“共建共享”理念。這一理念的特點是注重師生雙方都要積極主動參與教學過程。“共建共享”理念要求教師在教學中要發(fā)揮精湛的教學技能，以飽滿的熱情引導學生發(fā)揮主體性，師生共同合作探究，共享課堂獲得感。

（二）在“原理”課教學中貫徹“供需平衡”理念

在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師是“權威主導者”，不僅負責知識講授、教學管理，督促學生完成作業(yè)，還要負責考評成績。這一理念雖然起到一定作用，但是忽略了學生學習成長的實際需求，長期來看不利于學生綜合能力的培養(yǎng)?！霸怼闭n教學要貫徹“供需平衡”的先進理念。這一理念的特征是強調從學生學習、成長的實際出發(fā)，保持供給與需求動態(tài)平衡；積極貫徹“供需平衡”理念，從學生學習、成長的困惑與問題出發(fā)，結合當代大學生思維活躍、性格鮮明的特點，從需要出發(fā)“精準供給”[3]。

（三）在“原理”課教學中貫徹“協(xié)同創(chuàng)新”理念

隨著“原理”課新教材的逐步推廣，教師在講授中需要樹立“協(xié)同創(chuàng)新”的先進教學理念。這一理念的特點是強調系統(tǒng)優(yōu)化各教學要素，與時俱進。同時要求教師要把握學科前沿動態(tài)，著眼于國內外熱點問題，敏銳捕捉學生的學習動態(tài)變化，協(xié)調教學資源，積極引導學生學習觀念的轉變。

二、以和諧的課堂環(huán)境為紐帶聯(lián)動“問題式”教學法

學生在學習時往往會產(chǎn)生困惑和疑問，但是學生“從產(chǎn)生問題到提出問題”[4]、分析問題、解決問題，會受到很多因素的影響。而環(huán)境因素的好壞與否往往影響著學習效果。民主、平等、包容的和諧課堂環(huán)境更有助于學生提出問題，為分析問題、解決問題奠定基礎。

（一）在民主的課堂環(huán)境中提出問題

“問題式”教學法的有效運用需要教師創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境。民主的課堂環(huán)境意味著氣氛寬松，心理安全，人人有提出想法的權利。在不影響教學進度的前提下，學生敢于提出問題，對教師的講解敢于發(fā)表不同的意見，師生之間、生生之間能夠合理有序地發(fā)表意見，激發(fā)學生在學習上積極進取。教師在民主的課堂氛圍中能夠提出更具討論意義的問題，有效實現(xiàn)教學計劃，教學相長。

（二）在平等的課堂環(huán)境中分析問題

“問題式”教學法在平等的課堂環(huán)境里能夠實現(xiàn)有效運用。平等的課堂環(huán)境是指師生、生生在課堂上處于平等的地位，都能夠平等地提出問題，進而分析問題。教師面對不同學科背景、不同學習基礎的授課對象要耐心指引，引導學生掌握分析問題的方法并且創(chuàng)造機會在實踐中得以運用。學生在平等的課堂環(huán)境中更能夠深入思考，敢于發(fā)表意見，形成邏輯思維，掌握分析問題的方法。

（三）在包容的課堂環(huán)境中解決問題

包容的課堂環(huán)境更有利于“問題式”教學法的有效運用。包容的課堂環(huán)境是指教師與學生都是課堂的獨立個體，教師尊重學生的個性化發(fā)展需求，課堂上允許有不同的意見存在。在包容的課堂環(huán)境中，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生應予以肯定和表揚，對于答案偏離問題主旨的學生應耐心引導其發(fā)現(xiàn)正確答案，不可一味批評。這對于激發(fā)學生思考的能動性、合理有效地解決問題、增強課堂獲得感等具有重要意義。

三、以科學的生成路徑為依托開展“問題式”教學法

“問題式”教學法在“原理”課教學的具體實施中需要以科學的生成路徑為依托，科學提出問題，引發(fā)學生思考，師生積極協(xié)作，在帶動課堂的同時引導學生樹立問題意識和提升綜合能力。

（一）以問題引發(fā)思考，培養(yǎng)學生“問題意識”

“問題式”教學法的實施不僅是為解決問題，更是為了在提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生樹立問題意識。這符合高等教育培養(yǎng)學生理性分析、批判思考的要求。這一過程需要教師提出問題、組織討論、科學總結。

1.科學提出問題

問題是思考的開始，教師可從以下幾個方面提出問題。

首先，從教材重點中提出問題。教師在建構教學知識框架的基礎上，列出學生必須掌握的教學重點，以“問題群”的形式提出多個問題，引導學生在分析問題、解決問題的過程中逐漸深化對知識的理解。教材重點包括馬克思主義基本立場、基本理論、基本觀點、基本方法等。針對已在教材中詳細介紹的教學重點，教師在學生自主學習的前提下引導即可，不需要花費大量時間討論問題，有效提升課堂效率。

其次，從經(jīng)典著作中提出問題?！霸怼闭n教學內容較為抽象，主要解釋理論是什么，而馬克思主義理論的產(chǎn)生有著深厚的時代背景和實踐基礎。不了解理論的形成由來，無法真正掌握理論。為使學生在掌握知識的基礎上學會分析問題、解決問題，教師要處理好教材與經(jīng)典著作的關系。從經(jīng)典著作中提出問題，引導學生閱讀經(jīng)典，了解理論形成的由來，從而使學生更好地掌握知識，感悟理論的魅力，樹立理論自信。例如在講到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾時，教師可推薦學生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》，并設置一些問題，例如我國的經(jīng)濟體制是什么，為什么這樣設置等。

再次，“從社會熱點中提煉問題”。[5]馬克思曾說：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”[6]“原理”課教學要結合當前社會熱點問題講解才更能夠體現(xiàn)其價值。當代大學生生活在網(wǎng)絡信息時代，每天獲取大量的社會熱點信息，他們往往會產(chǎn)生困惑，但是由于知識建構不完整，缺乏社會實踐經(jīng)驗，一些想法存在偏見，需要教師及時引導。教師可就熱點問題結合教材提出問題。例如，教師在講到私有制、剩余價值、“兩個必然”時，就可以結合中美貿易戰(zhàn)提出問題。例如，美國為何挑起貿易戰(zhàn)，資本主義的根本矛盾是什么，為何今天資本主義仍然持續(xù)運行等，引起學生思考的興趣。

2.巧妙引導討論

教學環(huán)節(jié)的科學設置、層層相連是“問題式”教學法得以有效運用的重要因素。提出問題后，教師結合問題討論的實際需要可以引導學生以團隊的形式討論。在此過程中，教師要準確把握學生討論的動態(tài)，指引問題討論走向，合理把控討論的時間和環(huán)節(jié)，對積極回答的學生予以鼓勵，從而激發(fā)學生討論的主動性，根據(jù)學生答疑的質和量作出評價。

3.進行科學總結

科學總結是“問題式”教學法實施過程中的最后環(huán)節(jié)，對于升華教學內容有重要意義。教師態(tài)度親和，積極引導，科學總結，既能夠使學生掌握知識，也能夠增加課堂親和力。首先，教師在總結的過程中要對學生的答案做合理分析，指出其優(yōu)點和缺點。其次，引導學生從整體與局部、“歷史與當前”[7]、普遍與特殊等多角度看待問題，拓寬思維，認識問題本質。最后，教師提出觀點回歸教學內容，并且做出理性的知識拓展。

（二）以問題帶動課堂，培養(yǎng)學生綜合能力

提出問題，不僅能夠引起學生思考，還能夠憑借問題帶動課堂，幫助學生在解決問題的過程中掌握學習方法，塑造綜合能力。學生要做到課前預習，提出問題，團隊學習，成果展示。

首先，課前預習是學生學習的良好習慣之一。通過課前預習學生能夠大概了解教師的主要教學內容，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，做好標記，帶著問題聽課，從而實現(xiàn)有效學習。這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學習信心，培養(yǎng)學習能力。

其次，學生在學習過程中有不理解的地方要主動提出問題。通過與教師的溝通交流，學生既能理清思路，解決自己的困惑，又能培養(yǎng)表達能力；在提升自己的同時也能夠給其他學生做榜樣示范，從而帶動班級其他學生提高學習積極性。

再次，針對一些開放性問題，教師可引導學生以團隊形式學習。團隊學習注重在教師引導下，加強團隊伙伴的交流。他們在討論的過程中整理知識，表達認識，從而更加深刻地理解知識。團隊學習中學生們分工明確，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在有效提升學習成績之外，還能夠增加學生與學生之間的溝通能力、合作能力，感受團隊學習的快樂。

最后，在討論解決問題之后需要團隊代表展示成果。素質教育實施以來，學生學習不單單是掌握知識，更重要的是學會應用知識，具備學習能力、表達能力、溝通能力、合作能力等綜合能力。成果展示可采取口頭闡述、作品展示、匯報表演等形式，滿足學生發(fā)展多樣化需求，在合作與競爭中掌握知識，鍛煉能力。

四、以完善的評價體系為保障實施“問題式”教學法

完善的評價體系是“問題式”教學法得以高效運用的重要保障。沒有明確的評價標準、評價方式過于單一、一味注重結果而忽略過程等都不利于“問題式”教學法的正確實施。不斷完善“問題式”教學法的評價內容和評價形式，及時糾正不當做法，有助于增強“原理”課教學實效性。

（一）評價內容

1.教學目標實現(xiàn)程度

教學目標能否實現(xiàn)是評價“問題式”教學法是否有效實施的重要內容之一。單純考察掌握知識多少的目標已經(jīng)不適應新時期“原理”課教學需要，掌握知識、價值認同、增強綜合能力才是重要目標。馬克思主義理論中的唯物辯證法、矛盾分析法、物質觀等對大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立問題意識，增強綜合能力有重要意義。教師運用“問題式”教學法要以教學目標為準，切不可簡單設置問題，為了氣氛熱烈一味迎合學生，流于形式，要不斷反思教學目標是否實現(xiàn)。

2.師生互動實現(xiàn)程度

把師生互動程度納入評價內容有助于保障“問題式”教學法的實施。“問題式”教學法的實施不僅需要教師的精彩引導，同樣需要學生的積極配合。教師遵循教學規(guī)律以及憑借教學經(jīng)驗能夠有效開展師生良好互動。良好的師生互動既能夠調節(jié)課堂氣氛，便于教師進一步把握討論方向，也能引導學生分析問題，解決問題，從而更好地內化知識。缺乏有效互動的課堂，即使教師講得再精彩，學生長時間聽課也會注意力分散，缺乏有效思考，課堂氣氛沉寂，難以增強教學實效性。

3.教學環(huán)節(jié)完善程度

“問題式”教學法的科學實施需要層層教學環(huán)節(jié)的緊密配合。實際教學過程中會出現(xiàn)各種情況，一旦出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)順序設置不當，或者時間安排不合理，極易導致課堂亂序，討論低效，教學計劃難以實現(xiàn)，失去了運用“問題式”教學法的初衷。合理開展“問題式”教學法需要教師遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，靈活安排教學環(huán)節(jié)，引導學生從課前預習、提出問題、引導討論、分析問題、解決問題到科學總結，在重點把握引導討論和分析問題環(huán)節(jié)的同時，科學設置每個環(huán)節(jié)的時間，有序開展每個環(huán)節(jié)。

（二）評價形式

1.“師生評價”和“生生評價”相連接

“問題式”教學法是基于課堂上師生平等關系為基礎而展開的，因此評價主體不再單一化，教師與學生都是評價主體。“師生評價”是指教師對學生參與課堂答疑的數(shù)量和質量進行評價，包括學生回答是否與主題相關，邏輯思維是否清晰，語言表達是否流暢，并且將評價結果納入課堂平時成績。學生對于教師的講課表現(xiàn)也可以評價，包括教學過程中師德師風如何，講解知識是否清晰，態(tài)度是否親和，能否有效組織師生互動，并且將評價結果納入學校每學期組織的評教考核?！吧u價”意味著學生既可以對自己的課堂答疑進行自評，也可以評價其他學生。在團隊學習時隊長將結合隊內成員的表現(xiàn)進行科學評價，包括成員是否按時完成任務，是否積極參與討論，完成任務的質量如何。對于“生生評價”內容，教師也要納入平時成績?！皫熒u價”和“生生評價”相結合，能夠實現(xiàn)師生雙向聯(lián)動，改變了過去單向的教師權威主導，在和諧師生關系的基礎上保障“問題式”教學法良性運行。

2.過程評價和結果評價相連接

結果評價對“問題式”教學法的實施極為重要。運用“問題式”教學法是否能激發(fā)學生在學習上積極進取，進而引發(fā)思考，樹立問題意識，提升綜合能力，是結果評價的重要標準。十年樹木，百年樹人，這一目的的實現(xiàn)需要一個過程，不能一味注重結果忽略了過程本身的意義。過程評價是指教師在備課，提出問題，引導學生分析問題、解決問題，師生互動，科學總結等多個環(huán)節(jié)是否完成，完成質量如何，以及在講解知識的同時是否注重學生良好德育養(yǎng)成。過程評價對于發(fā)現(xiàn)“問題式”教學法在實施中是否有誤，及時糾正不當做法，保障其合理實施具有重要意義。因此，要將“過程評價”[]和結果評價相連接，不斷豐富評價形式。

“原理”課教學中使用“問題式”教學法的目的在于通過問題引發(fā)學生思考，在師生協(xié)作中培養(yǎng)學生掌握知識，樹立“問題意識”，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高綜合能力，提升課堂實效性。在具體實施過程中，對教師自身的知識存儲、課堂應變能力帶來較大的挑戰(zhàn)；對學生而言，由于學生學科背景不同，基礎不同，一定程度上也會存在接受起來較困難且影響短期教學效果的問題。因此，要提高學生對“原理”課的興趣，增強教學實效性，“問題式”教學法還需要和其他教學方法、教學模式相聯(lián)結，發(fā)揮協(xié)同作用。