初中語文朗讀教學(xué)初探

張瑞

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；朗讀；示范；情感；

訓(xùn)練；方式；寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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一、加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)朗讀興趣

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)；學(xué)生是求知者，他們的求知欲望很需要教師去引導(dǎo)、激發(fā)。通過教師范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地讀、有序地讀、含情地讀，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。“文章不是無情物”，教師通過鏗鏘有力、清楚圓潤(rùn)、抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的語言讀出來，能把學(xué)生帶入一種充滿情趣的藝術(shù)境地，從而受到藝術(shù)的熏陶和感染。成功的范讀要求教師有過硬的基本功。技巧成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，筆者在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。如，在范讀杜甫《望岳》一文時(shí)，主要抓住了“積極樂觀”這一宗旨，朗讀充滿了自信，字里行間流露出一種不怕困難、勇于攀登的雄心壯志，使學(xué)生感同身受。

二、重視朗讀教學(xué)，增加情感投入

要想解決朗讀教學(xué)中的問題，首先師生雙方都應(yīng)重視朗讀教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備充足的課堂朗讀時(shí)間，投入更多的精力，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)中，并讓學(xué)生意識(shí)到朗讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，使其通過朗讀有效把握課文內(nèi)容和感悟思想情感，以及幫助他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師在朗讀教學(xué)中需要著重增加情感投入，讓學(xué)生在和文本對(duì)話的過程中進(jìn)行情感交融。只有學(xué)生在朗讀中投入強(qiáng)烈的情感，才可以充分體會(huì)到課文中的情感因素，并通過調(diào)動(dòng)自身情感掌握部分有效的朗讀技巧。例如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，并著重分析最后一段，讓他們進(jìn)行反復(fù)揣摩，體會(huì)作者從故鄉(xiāng)歸來的感受。

三、課堂加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)略情感

朗讀按照熟練程度可分為三個(gè)層次：一是讀音要正確，停頓適當(dāng)，不讀錯(cuò)不漏讀；二是要準(zhǔn)確把握好語調(diào)，語氣一定要連貫；三是朗讀要傳神，熟練運(yùn)用聲音和表情讀出文章特有的風(fēng)格和神韻?！白x書百遍，其義自見”這種古往今來的朗讀技巧，需要教師的熱心指導(dǎo)和學(xué)生的勤加練習(xí)雙管齊下才會(huì)有成果。教師要從語音、語速、語調(diào)等技巧方面加以引導(dǎo)，并在情感、意境、表情等方面給予啟發(fā)，多給學(xué)生做示范，讓學(xué)生不通過模仿就能很好地掌握朗讀的技巧。如，教艾青的抒情詩(shī)《我愛這土地》時(shí)，筆者確定了以下朗讀步驟：一讀整體感知，了解大意；二讀把握形象，醞釀感情；三讀體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)主旨。這樣，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生的熱情，陶冶了情操，提高了鑒賞水平。

四、多種朗讀方式，提升朗讀質(zhì)量

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，通常學(xué)生朗讀時(shí)間不足、內(nèi)容與形式單一，且缺乏教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率不高。針對(duì)這一情況，為提升學(xué)生的朗讀效率，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的朗讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法朗讀，以促進(jìn)初中朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)提升早讀時(shí)間學(xué)生的朗讀效率。教師可以將課文按體裁進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地分類朗讀，不限題材、不限分類，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀需求進(jìn)行自由朗讀。其次，教師應(yīng)進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。教師從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律；教會(huì)學(xué)生把握思想感情進(jìn)行朗讀，思想感情是一篇文章的靈魂，文章蘊(yùn)涵的情感決定著朗讀的基調(diào)、語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。

五、朗讀寫作結(jié)合，提升綜合能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，而寫作無疑是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑。因此，在初中朗讀教學(xué)中，教師可以將“讀”與“寫”相結(jié)合，借助學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提升學(xué)生的賞析能力，然后使學(xué)生將自己的真情實(shí)感通過作文流露出來。通過這樣的形式，可以使學(xué)生的朗讀與寫作能力共同提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。例如，《最后一課》這篇課文，課文講解之后教師可以組織學(xué)生開展“分角色朗讀”的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由分組、復(fù)習(xí)排練，然后讓學(xué)生將課文內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生表演過程中，要求學(xué)生注意觀察，吸取經(jīng)驗(yàn)以提升本組的表演效果。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與對(duì)作者情感的感悟。然后，教師可以讓學(xué)生互相討論一下“放學(xué)之后發(fā)生了什么”、“韓麥爾先生去哪兒了”并以“放學(xué)之后”為題，將其以寫作的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

編輯：馬德佳