群文閱讀選文策略探索

毛德華

摘 要：群文閱讀是未來閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)，旨在增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但課堂時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容豐富，因此，群文閱讀有效實(shí)施必須注重選文策略。一線教師在群文閱讀選文方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)此也進(jìn)行了一些探索，針對(duì)群文閱讀選文問題，提出如下建議：根據(jù)學(xué)生興趣選文；根據(jù)文本主題選文；根據(jù)作者相同的寫作方法選文。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文；學(xué)生興趣；文本主題；相同寫作方法

群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形式，不但拓展了學(xué)生閱讀的廣度，而且增進(jìn)了閱讀教學(xué)的深度，有效改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)乏味、“廣種薄收”的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀是未來閱讀的一種趨勢(shì)，旨在增加學(xué)生的閱讀量和提高效率，但很多教師認(rèn)為既然是要注重群文閱讀，那么為什么還要去選文呢？教師直接拿出很多文章來讓學(xué)生讀不就可以嗎？其實(shí)不然，我們不僅僅要求學(xué)生閱讀的數(shù)量，更應(yīng)該注重質(zhì)量，注重的是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于文章的總結(jié)，因此這就需要教師根據(jù)文章的不同類型進(jìn)行選文，在一次閱讀過程中盡量拿出相同類型的文章來讓學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的分類總結(jié)技能，而且選文是要根據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好進(jìn)行的，這樣學(xué)生才愿意進(jìn)行群文閱讀課，閱讀的效果才會(huì)更好，學(xué)生才能從真正意義上有所收獲。群文閱讀教學(xué)效率的提高，在于教師能根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，努力探索群文閱讀中的選文策略。所以，我們?cè)陂_展群文閱讀之前一定要對(duì)文章精挑細(xì)選。那么，群文閱讀如何選文呢？本文試對(duì)群文閱讀選文策略加以他說，以期豐富群文閱讀教學(xué)理論。

一、群文閱讀選文策略的重要意義

“群文閱讀”的成功實(shí)施很大程度上取決于選文。所謂選文，就是根據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)議題來選擇一組文本。選文的有效實(shí)施能幫助教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。在有效的選文面前教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)理念和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”是不謀而合的?！叭何拈喿x”的有效選文，將會(huì)提高語文教師教學(xué)的效率。概括而言，“群文閱讀”的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容豐富，所以選文意義重大。

二、群文閱讀選文的建議

隨著群文閱讀理念和實(shí)踐的普及，一線教師在群文閱讀選文方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)此也進(jìn)行了一些探索，提出如下建議。

（一）根據(jù)學(xué)生興趣選文

人教版第五冊(cè)第五單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，我選取了《楊萬里拜兒童為師》《豬八戒吃西瓜》《盧溝橋的獅子》這幾篇從偉人、神話、建筑方面反映中華文化的文章，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。在課堂上引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀，展示閱讀收獲，提升了孩子的閱讀能力。上完課后我突然意識(shí)到，這節(jié)課我只是提供了和課文同一種類型的文章，增加孩子的閱讀量，對(duì)文本僅起到了補(bǔ)充作用，既沒有開闊孩子的視野，更談不上發(fā)散思維，選材面實(shí)在過窄。第二次上課時(shí)，我在選材上以學(xué)生興趣為突破，由課內(nèi)補(bǔ)充轉(zhuǎn)向課外拓展。我選擇了《剪紙》《慶陽(yáng)香包》《迷人的京劇臉譜》《北京的春節(jié)》，并使用多媒體輔助教學(xué)。孩子們?cè)谡n堂上興趣盎然，讀得津津有味。這四篇文章體裁既不相同，又從不同角度反映了中華人民生活中的傳統(tǒng)文化。通過對(duì)比賞析、體驗(yàn)領(lǐng)悟文本表達(dá)的不同意境和手法，結(jié)合孩子的生活實(shí)際，品味語言、積累語言，讓孩子們認(rèn)識(shí)不同文體的文本特點(diǎn)，明白借物抒情的方法。在閱讀和學(xué)習(xí)的同時(shí)，整體感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了孩子探索“生活中的傳統(tǒng)文化”的興趣，形成對(duì)議題的新認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)文本主題選文

每個(gè)單元組的課文，都有一個(gè)主題；每一篇課文，也都有一個(gè)主題，所以，在教學(xué)中，我們可以依據(jù)單元主題或課文主題選擇相應(yīng)的文章或片段，讓學(xué)生閱讀，從而在加深對(duì)文章內(nèi)容或主題理解的同時(shí)，擴(kuò)展閱讀面。比如，在教學(xué)第十冊(cè)（文中所引用教材文本均為人教版）《把鐵路修到拉薩去》后，騰出時(shí)間，展示《拉薩古城》一文，讓學(xué)生閱讀并當(dāng)場(chǎng)交流“古城印象”；之后，鏈接歌曲《西部贊歌》《天路》，在歌聲與畫面營(yíng)造的情境中感受西部與西部開發(fā)。 這樣，學(xué)生對(duì)西部的開發(fā)、對(duì)拉薩就有了更多的了解，而且激發(fā)了對(duì)相關(guān)文章的閱讀興趣。

（三）根據(jù)作者相同的寫作方法選文

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 學(xué)生學(xué)語文，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方法。 那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師僅僅局限于本篇課文所涉及的字、詞、句段的教與學(xué)，以及紛繁復(fù)雜的課文內(nèi)容的分析，而忽略了對(duì)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，這樣做得不償失。 我們?cè)谌何拈喿x的教學(xué)實(shí)踐中， 可以根據(jù)作者運(yùn)用的寫作方法來選擇群文閱讀的素材。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級(jí)上冊(cè)的《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，補(bǔ)充《彭德懷和他的大黑騾子》《諾貝爾》《李時(shí)珍夜宿古寺》這幾篇課文進(jìn)行群文閱讀，比較它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ嫌惺裁聪嗤?。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，可以感知在描寫人物時(shí)，都是通過對(duì)人物的語言、心理、動(dòng)作及神態(tài)的描寫來突出人物的性格，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。這樣從不同的文學(xué)作品中去慢慢體會(huì)相同的寫人的方法，不僅開闊了學(xué)生的思維，拓寬了寫作的思路，而且也增大了閱讀量，提高了閱讀效率。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)在選文上應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以切實(shí)展開，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。