芻議影響英語(yǔ)耗損與母語(yǔ)耗損因素

馮玲

【摘 要】 文章概述了語(yǔ)言耗損研究的意義。分別從英語(yǔ)習(xí)得者和老年人母語(yǔ)耗損探析影響語(yǔ)言耗損的因素：學(xué)習(xí)者自身因素，英語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)耗損程度主要受習(xí)得者對(duì)其好惡的影響較大，影響老年人語(yǔ)用能力主要是老人的性格和對(duì)生活的態(tài)度；環(huán)境因素，日常生活中沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，故習(xí)得者的英語(yǔ)水平會(huì)逐漸下降；外語(yǔ)/母語(yǔ)習(xí)得的方式及內(nèi)容影響也大。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言耗損；英語(yǔ)；母語(yǔ)；影響因素

一、引言

語(yǔ)言耗損（language attrition/loss）是指多語(yǔ)環(huán)境下產(chǎn)生的母語(yǔ)技能退化和喪失的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)研究語(yǔ)言耗損起步于20世紀(jì)末，研究者對(duì)語(yǔ)言耗損的研究多是指二語(yǔ)言或英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后由于經(jīng)過(guò)若干時(shí)間（數(shù)年或數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象。其研究目的是為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)提供相關(guān)的實(shí)踐依據(jù)和研究數(shù)據(jù)。國(guó)外系統(tǒng)地研究語(yǔ)言耗損在20世紀(jì)70年代末80年代初，研究?jī)?nèi)容既有母語(yǔ)耗損的研究也有二語(yǔ)耗損的研究。另外，研究?jī)?nèi)容的多樣化還體現(xiàn)在綜合考察語(yǔ)言各方面及技能的耗損等。而國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言耗損的研究?jī)?nèi)容僅限于記憶或遺忘和僵化等方面，全方位的研究尚未起步（蔡寒松，周榕，2004）。

同時(shí)對(duì)語(yǔ)言耗損的影響因素研究也是非常重要的，因?yàn)樗麄兛蔀榻档驼Z(yǔ)言耗損想象提供具體的應(yīng)對(duì)策略。北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院于2017年由基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室成功地申報(bào)了國(guó)家語(yǔ)委項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：YBI35-46）主要研究老年人語(yǔ)言蝕失期的語(yǔ)用能力研究。

文章根據(jù)項(xiàng)目前期研究的相關(guān)數(shù)據(jù)，針對(duì)語(yǔ)言耗損的影響因素探索英語(yǔ)耗損與母語(yǔ)耗損兩者之間的差異，為語(yǔ)言在生活、醫(yī)學(xué)和教學(xué)中的應(yīng)用提供可參考的研究數(shù)據(jù)和依據(jù)。

二、語(yǔ)言耗損研究的主要意義

研究語(yǔ)言的耗損的主要意義有以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言耗損可以看成是語(yǔ)言習(xí)得的“鏡像”，習(xí)得與耗損堪稱(chēng)“孿生兄弟”，因此研究語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)研究語(yǔ)言耗損，語(yǔ)言耗損與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系密不可分。第二，語(yǔ)言遺忘和保持與語(yǔ)言耗損密切相關(guān)，因此對(duì)語(yǔ)言耗損的研究可以加深對(duì)語(yǔ)言與記憶的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第三，語(yǔ)言耗損與語(yǔ)言的輸入、加工密切聯(lián)系，因此語(yǔ)言耗損的研究有助于對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

三、影響因素研究

1、學(xué)習(xí)者自身因素

對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者自身因素包括習(xí)得者耗損前自身的英語(yǔ)水平（Kennedy， 1932），在教學(xué)中通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)階段英語(yǔ)水平高的學(xué)生英語(yǔ)耗損較小，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)年幼的比年長(zhǎng)的英語(yǔ)耗損速度快，這一發(fā)現(xiàn)與Cohen （1989）的研究結(jié)果不盡相同。另外，習(xí)得者自身的感情因素也對(duì)英語(yǔ)耗損影響很大，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的習(xí)得者，其英語(yǔ)耗損程度小，反之則英語(yǔ)耗損程度大。

而對(duì)于老年人（60歲-80歲）來(lái)說(shuō)，其母語(yǔ)的耗損主要體現(xiàn)在語(yǔ)用能力方面。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)總體上高學(xué)歷（本科以上）的老人其語(yǔ)言耗損速度慢，而低學(xué)歷（高中）的老人其語(yǔ)言耗損速度就快，但是，研究還發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)歷高低受試者均出現(xiàn)了對(duì)過(guò)往（語(yǔ)言）知識(shí)的耗損程度低，而對(duì)新近習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)的耗損程度高。另外，老年人對(duì)生活的態(tài)度也影響其母語(yǔ)耗損的程度，即生活態(tài)度樂(lè)觀，喜結(jié)交朋友并常與之交談的老人（沒(méi)有年齡差異）都表現(xiàn)為頭腦靈活，反應(yīng)敏捷和談吐流暢，換言之，其語(yǔ)用能力較強(qiáng)。而對(duì)于那些性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，常用看電視消磨時(shí)間的老人（特別是70歲—80歲），首先表現(xiàn)在他們的大腦活動(dòng)沒(méi)有前者積極和活躍，反應(yīng)較遲緩，談吐速度慢，總之他們的語(yǔ)用能力較弱。

研究結(jié)果表明英語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)耗損程度主要受習(xí)得者對(duì)其好惡的影響較大，同時(shí)，為了應(yīng)付考試靠“死記硬背”獲得的英語(yǔ)知識(shí)，其耗損程度很高。而相對(duì)老年人而言，由于沒(méi)有生活和工作/學(xué)習(xí)的壓力，他們的語(yǔ)用能力主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知或習(xí)得方面，而不會(huì)有死記硬背的現(xiàn)象。但是影響老年人語(yǔ)用能力的主要因素是老人的性格和對(duì)生活的態(tài)度。

2、環(huán)境因素

語(yǔ)言的使用環(huán)境會(huì)對(duì)語(yǔ)言耗損的速度有很大的影響，特別是英語(yǔ)的耗損。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)本科生（二年級(jí)學(xué)生）的英語(yǔ)耗損與學(xué)習(xí)環(huán)境和他們接觸英語(yǔ)的頻率有關(guān)。以學(xué)生期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，研究發(fā)現(xiàn)期末成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生均為課堂出勤良好，且在課堂上積極思考和回答問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)，他們還利用課外時(shí)間（約1-2小時(shí)）閱讀原版小說(shuō)或觀看原版電影等。而那些只把大部分精力放在課堂上的學(xué)生則出現(xiàn)了期末成績(jī)及格甚至不及格的現(xiàn)象。這說(shuō)明常處在一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境中，習(xí)得者的英語(yǔ)耗損小，而僅把英語(yǔ)課堂作為英語(yǔ)使用環(huán)境的學(xué)生英語(yǔ)耗損就大。對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境對(duì)母語(yǔ)的耗損也有直接的影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)常和家人、朋友交流的老人（60-80歲）母語(yǔ)的表達(dá)流暢，且反應(yīng)速度和語(yǔ)速較快，句子的結(jié)構(gòu)多呈為復(fù)合句式結(jié)構(gòu)；而與家人或朋友交流的機(jī)會(huì)較少，但大部分時(shí)間都用作讀書(shū)、看報(bào)紙和雜志的老人反應(yīng)速度和語(yǔ)速基本正常，母語(yǔ)表達(dá)流暢但句子的結(jié)構(gòu)中復(fù)合句和單句的比例基本持平。而那些空巢老人和性格孤僻不愿與人交往的老人常與電視為伴，其母語(yǔ)的語(yǔ)用能力均遠(yuǎn)不如上述兩種老人。

研究結(jié)果表明國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)只在學(xué)校的課堂中進(jìn)行，而日常生活中由于沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏受耗損語(yǔ)言的輸入與輸出，故習(xí)得者的英語(yǔ)水平會(huì)逐漸下降。而老人的交流對(duì)象若為非智能的人類(lèi)（如電視、報(bào)紙、雜志等），且信息的輸入不需要習(xí)得者進(jìn)行大腦的信息加工，其語(yǔ)言的運(yùn)用能力較低，母語(yǔ)的耗損程度大。

3、外語(yǔ)/母語(yǔ)習(xí)得的方式及內(nèi)容因素

研究發(fā)現(xiàn)從教學(xué)方式上講，明示型課堂教學(xué)掌握外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)能力更耐耗損（Hansen， 2001），而從教學(xué)內(nèi)容上講，強(qiáng)調(diào)接受性技能如聽(tīng)或讀的技能課堂教學(xué)培訓(xùn)出來(lái)的外語(yǔ)能力比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生性技能如說(shuō)或?qū)懠寄艿母秃膿p（劉魏娜，2016）。針對(duì)老年人的語(yǔ)言應(yīng)用技能研究，我們發(fā)現(xiàn)從發(fā)展心理學(xué)的角度看，耗損是逐漸形成的過(guò)程，又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)老人認(rèn)為自己是對(duì)語(yǔ)用的遺忘而否認(rèn)是耗損。近年記憶心理學(xué)的研究表明遺忘實(shí)際上是系統(tǒng)的適應(yīng)性特征，帶有積極的因素（楊治良，郭力平，1999）。這表明耗損有時(shí)也是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，是記憶范疇里的新陳代謝。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言耗損的研究方興未艾，一方面，它為語(yǔ)言習(xí)得研究提供了全新的視角和輔助性的研究手段，另一方面，語(yǔ)言耗損的研究具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，所以它又可視為一個(gè)專(zhuān)門(mén)和獨(dú)特的研究領(lǐng)域。對(duì)外語(yǔ)（英語(yǔ)）耗損的研究有助于幫助英語(yǔ)教師在教學(xué)中制定有效的教學(xué)策略和英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)克服英語(yǔ)耗損的途徑和方法。對(duì)母語(yǔ)耗損的研究可從神經(jīng)生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)兩方面研究語(yǔ)言耗損，特別是老年人的語(yǔ)言耗損過(guò)程，為減緩老齡人語(yǔ)言損耗速度在醫(yī)學(xué)方面提供可參考的研究數(shù)據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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