人力資源管理課程群教學團隊建設探析

鄭久華　鄭建明

摘 要：教育部號召加強高等院校本科教學團隊建設。文章以上海海洋大學為例，從課程群的內(nèi)涵出發(fā)，闡述人力資源管理課程群教學團隊建設的意義，并提出了加強人力資源管理課程群教學團隊建設的措施，希望為其他高校課程群教學團隊建設提供借鑒。

關鍵詞：人力資源管理；課程群；教學團隊

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0053-02

我國經(jīng)濟技術的快速發(fā)展也深深影響著人力資源管理行業(yè)，也對人力資源管理從業(yè)者提出了更高的要求。教育部為了提高教學質量啟動了“高等院校本科教學質量與教學改革工程”[1]，要求高校加強本科的教學團隊建設，更加深入地進行本科教學改革，上海海洋大學積極響應學校號召，對不同專業(yè)課程群教學團隊進行建設。勞動人事方向是上海海洋大學行政管理專業(yè)的專業(yè)方向之一，主要為企事業(yè)單位及政府機關從事人力資源管理及相關工作培養(yǎng)人才，人力資源管理及相關專業(yè)課是本方向的主要課程。為了提升學生專業(yè)水平，并合理優(yōu)化教師專長，我校結合地緣優(yōu)勢，對人力資源管理課程群教學團隊進行建設，以期培養(yǎng)出理論與實踐能力兼具的合格人力資源人才。

一、課程群的內(nèi)涵

課程群就是指把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)的學習和教授[2]。它有助于加強不同課程間的連接，使學生更系統(tǒng)地對知識進行把控，一般課程群的課程數(shù)量大于3門。

“團隊”一詞常在企業(yè)中運用，現(xiàn)已成為一種工作模式。它是指有互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體[3]。在高校中，教學是重中之重，教學團隊的組建顯得尤為重要。課程群教學團隊突破以往只圍繞單一課程的模式，從人才培養(yǎng)的角度系統(tǒng)性地規(guī)劃學科課程，在人才培養(yǎng)過程中注重核心課程的建設的同時整合各專業(yè)課程內(nèi)容，從而達到作用最大化。上海海洋大學人力資源管理教學團隊根據(jù)本學科特點和培養(yǎng)方案設置了人力資源管理的一系列課程，并把基礎課、專業(yè)課和實踐操作課進行融合，以系列課程的形式進行教學改革和建設，團隊成員梯隊結構合理、教學目標一致，彼此合作。教學中不同課程形成有機體系，教學內(nèi)容彼此銜接，作用明確。

二、人力資源管理課程群教學團隊建設的意義

課程群教學團隊的建設不僅是相應教育部深化教育改革的號召，在教學中也是實際的需要，教學團隊的建設有助于整體教學水平的提升。

（一）有助于學生形成系統(tǒng)的學科知識

人力資源管理各課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，并有一定的順序，是不可分割的一個整體。人力資源管理主干課程的學習是幫助學生能夠通過學習形成系統(tǒng)的人力資源管理知識結構和能力，其他每門課程關注各模塊內(nèi)容，有自己的側重點，彼此間相互銜接。課程群的建設有意識地讓教師在講授的過程中更加澄清該課程在整體中的位置和作用，這有助于學生系統(tǒng)了解課程間的關系并在頭腦中建立起框架。

（二）有助于加強課程間彼此促進和相互制約

人力資源管理內(nèi)容由六大模塊組成，每個模塊彼此連接，單獨模塊不能脫離其他內(nèi)容而單獨存在。在以往教學中各科教師各自為政，根據(jù)自己的課程內(nèi)容進行設置，缺乏各模塊內(nèi)容之間的銜接，關于教學方法和內(nèi)容也很少進行溝通，導致有時課程內(nèi)容重復，課堂活動相似，很難調動起學生的積極性，也讓教師的教學陷入被動。課程群的建設可以讓教師之間互通有無，一個課程的創(chuàng)新和改進可以促進其他課程內(nèi)容的創(chuàng)新和改進，彼此間互通有無，避免了重復現(xiàn)象，課程內(nèi)容也更為協(xié)調。

（三）有助于促進教師間的團隊學習，提升教學和科研水平

大學教師群體屬于松散型組織，平時彼此聯(lián)系較少，關于教學的溝通就更少，即使有些教師想要分享和表達也找不到合適的途徑。課程群的建設能夠使個體學習和組織學習有機結合，為團隊成員提供平臺，加強成員間的交流互動和思想火花的迸發(fā)，協(xié)同備課，更好地掌握學生的學習特點，在提升集體教學水平的同時，還能夠讓教師間加強聯(lián)系，提升科研水平和完善自我。

三、人力資源管理課程群教學團隊建設的措施

為了建設人力資源管理的課程群，我們按照專業(yè)培養(yǎng)方案和教學目標制定了課程群建設總體思路和目標，根據(jù)上海海洋大學辦學定位、師資力量和辦學條件對課程群建設進行規(guī)劃，制定了具體的措施，并應用到平時的教師教學和學生培養(yǎng)中。具體的內(nèi)容如下。

（一）梳理人力資源管理課程群體系，明確課程結構

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在學習了很多課程后，并不了解彼此之間的關系，綜合能力的提升很難實現(xiàn)。為了避免這種問題，上海海洋大學融合心理學、管理學、法律等相關學科，對人力資源管理專業(yè)課程進行梳理，明確課程群體系及各課程的邏輯關系，明確各課程的教學內(nèi)容，最終達到體系完整、邏輯清晰、內(nèi)容翔實的學習目標。依據(jù)這個目標，我們將勞動人事方向的專業(yè)課程群細化為三個層面：基礎層、專業(yè)層和操作層?！肮补芾硌芯糠椒ā睘榛A層，提供的技術和方法貫穿于行政管理學習的全過程，是一個綜合應用的工具；專業(yè)層以“人力資源管理”課程為核心，由與公共管理密切聯(lián)系的“人員素質測評”、“培訓與開發(fā)”、“薪酬管理”、“社會保險”、“勞動法與社會保障法”各模塊組成，分別對人力資源管理的各模塊進行深入學習，厘清了本課程群的關系；操作層在學習了專業(yè)層內(nèi)容之后，“人力資源信息化管理實務”以實驗課的方式實際上機進行操作，增加理論知識的運用，增強學生的動手能力。三層課程體系的確定，使人力資源管理的專業(yè)知識系統(tǒng)化，同時也使學生比較明確課程間的關系，為掌握本學科的專業(yè)知識打下了良好的基礎。具體邏輯關系見圖1。

（二）建立分享式模塊教學團隊模式

人力資源管理內(nèi)容涉及領域廣、內(nèi)容豐富、更新速度快，光靠一個教師的力量很難完成深入的教學，本課程群將結合上海海洋大學教學管理規(guī)范和課程的需要，在課程建設期間，我們嘗試分享式模塊教學團隊模式?；谖倚５囊蠛蛯嶋H條件，本課程群教學團隊成員還是分別在不同的班級單獨授課，但和以往不同的是，團隊成員建立微信群并在教學過程中不定期的召開教學研討的會議，樹立共同愿景的同時，從人力資源管理學科系統(tǒng)的角度共同探討及分享各自教學內(nèi)容重點，以及在授課過程中遇到的問題及情況，在共同解決問題的基礎上，共同規(guī)劃未來的課程內(nèi)容和進度，分享新的觀點及思路。同時，我們建立了一個共享資源的網(wǎng)盤，團隊成員可隨時把自己的資源上傳，以供其他老師借鑒和學習。這種教學模式發(fā)揮了每位教師的專業(yè)特長，彼此間學科互補，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展并形成良性的溝通，進一步促進團隊合作精神。

（三）教學資源共享，改革教學方法增加學生學習的自主性

人力資源管理是一門兼具理論與實踐的學科，在課堂中教學團隊計劃進行教學方法改革，提倡體驗式教學方法和翻轉課堂在課堂中的運用，促進學生自主學習的能動性。同時，本項目在團隊成員中推廣大量利用校內(nèi)EOL平臺和新方法嘗試。在項目建設期間，我們運用“藍墨云”軟件輔助教學，部分教師把教學資源和錄制的微課傳上校教學平臺和網(wǎng)盤中，同時發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂講授和現(xiàn)代網(wǎng)絡模式的優(yōu)勢。在課堂教學方法上，我們對所有課程進行教學方法改革，加大“社會保險”、“人力資源信息化管理實務”的實驗課比例，增強學生的動手能力和參與度。在“人力資源管理”、“人員素質測評”和“培訓與開發(fā)”采用體驗式教學、翻轉課堂等形式，以學生為中心開展教學，發(fā)揮學生的主體性，增加他們的學習興趣和能力。同時，“人力資源管理”等課程建立了案例庫，并上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課堂外也能夠自主學習。

（四）優(yōu)化教師架構，培育名課名師

教師的高度決定了教學的高度，提升教學質量先要提升教師水平。本課程教學團隊成員共7人，均為博士畢業(yè)的中青年教師，工作經(jīng)驗5年以上且長期活躍在教學第一線。團隊成員年齡、職稱結構合理，學科知識互補。團隊所有成員教學經(jīng)驗豐富，思維活躍，愿意接受新理念和新事物，也勇于大膽嘗試。

團隊成員在建設期間積極參加相關學術會議和論壇，豐富課堂教學內(nèi)容的同時彼此分享、促進和提升，使課堂教學也受到了學生的好評。“人力資源管理”和“公共管理研究方法”被學生推薦參加2017年度?！昂谜n堂”的評選，“人力資源管理”課程在2015年獲得校級重點課程建設立項，2015和2016年校講課比賽中連續(xù)兩年獲得獎項，這為未來精品課程建設打下了良好的基礎。本項目多名成員在教學比賽中獲得獎項，教學能力得到了很大的提升。

（五）優(yōu)化課程考評指標，更加注重實際能力的提升

教學方法的改變必然影響到考評指標，本課程群在改革教學方法的同時，提倡學生“做中學”，加大課程中實踐環(huán)節(jié)考核的比重，總成績包括學生平時課堂作業(yè)、活動成果、實驗作業(yè)水平等全面考核，改變填鴨式授課的弊端，期末成績不再由最后的試卷所決定?？己朔绞降母淖兪菍W生更加重視學習過程的表現(xiàn)，他們在課堂上積極參與各項活動，主動向教師澄清疑問，期末突擊復習的情況有所改善，他們更加輕松，壓力更小。

參考文獻：

[1]任曉宇，郭樹榮，劉愛.高校教研室向教學團隊的過渡與

管理[J].教育探索，2010，（11）.

[2]張雪卉.“課程群”教學管理體系的建設與實踐[J].高教

學刊，2015，（18）.

[3]黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學

教學，2009，（2）.

[4]齊海麗.高校行政管理專業(yè)基礎課程教學團隊建設——

以上海海洋大學為例[J].教育文化論壇，2016，（1）.

[5]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學管理體系的建設

與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，（26）.

[6]扈婧，白麗榮.地方本科院校教學團隊建設探討[J].衡

水學院學報，2017，（1）.