研究型大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探析
——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例

王 健，李 博

（1.吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130012；2.長(zhǎng)春光華學(xué)院電影學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130033）

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是我國(guó)高等院校開設(shè)的思想政治理論課中的一門核心課程。“概論”課既有極高的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。多年來(lái)，“概論”課的“入耳”、“入腦”、“入心”的教學(xué)目標(biāo)始終難以令人滿意。導(dǎo)致這種局面的諸多因素中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和不健全是一個(gè)不容忽視的重要因素。因此創(chuàng)新“概論”課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高高等院校思想政治理論課的教學(xué)水平，改進(jìn)和提高高等院校思想政治工作，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐性是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)

（一）研究型大學(xué)客觀要求思想政治理論課突出實(shí)踐性

研究型大學(xué)是指以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的研究成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。創(chuàng)新是民族崛起、國(guó)家振興之源。研究型大學(xué)肩負(fù)著如此重大的歷史使命，任重而道遠(yuǎn)。它以培養(yǎng)高層次精英人才為主要目標(biāo)，而人才的本質(zhì)在于創(chuàng)新。創(chuàng)新包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維的前提，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)不可能形成創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有創(chuàng)新思維，也就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力又都受制于創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新環(huán)境共同構(gòu)成創(chuàng)新精神。

實(shí)踐性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)，它要求理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合。只精通理論，夸夸其談，這樣的人只能是理論上的高人，行動(dòng)中的矮子，不會(huì)也不能解決實(shí)際問(wèn)題；而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，這種實(shí)踐不能也不可能取得成功。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐才能取得成功。研究型大學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)開設(shè)的課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則，“概論”課更不例外。因此，“概論”課教學(xué)在保證完成課堂理論教學(xué)任務(wù)的前提下，必須扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，保質(zhì)保量的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)踐性是“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

思想政治理論課開設(shè)的目的在于用馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝當(dāng)代大學(xué)生，用馬克思主義占領(lǐng)和鞏固高校的思想理論陣地，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。“概論”課是一門系統(tǒng)介紹馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化的馬克思主義的課程。作為當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)指導(dǎo)思想的中國(guó)化馬克思主義，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，恰恰構(gòu)成了“概論”課的核心內(nèi)容?！案耪摗闭n既具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，又具有鮮明的指導(dǎo)性，從而成為思想政治理論課中的核心課程。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中，將馬克思主義的基本原理與中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，既具有深刻的科學(xué)性、理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。作為思想政治理論課的核心課程，“概論”課同樣具有科學(xué)功能和教化功能?！案耪摗闭n的科學(xué)功能在于，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握馬克思主義為什么要中國(guó)化，馬克思主義怎樣中國(guó)化，中國(guó)化的馬克思主義的基本原理及立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。“概論”課的教化功能在于，向?qū)W生灌輸、傳授中國(guó)化的馬克思主義理論，讓學(xué)生接受、認(rèn)同毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，自覺成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。依據(jù)“概論”課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“概論”課的兩個(gè)功能，僅憑單一的課堂教學(xué)難以完成上述使命，只有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行系統(tǒng)理論教學(xué)的同時(shí)，廣泛、系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）馬克思主義本質(zhì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

馬克思主義從誕生之日起就強(qiáng)調(diào)它的本質(zhì)是實(shí)踐。實(shí)踐性是馬克思主義最顯著的特點(diǎn)。馬克思認(rèn)為，“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”①馬克思：《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》（1845年）.《馬克思恩格斯全集》第8卷，第5頁(yè).中央編譯局，人民出版社，1961.10第一版）馬克思主義產(chǎn)生于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地得到豐富和發(fā)展，離開實(shí)踐，就不會(huì)有馬克思主義；離開實(shí)踐，也不會(huì)有中國(guó)化的馬克思主義。正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨人將馬克思主義基本原理與中國(guó)的新民主主義革命和中國(guó)早期社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐探索相結(jié)合，才產(chǎn)生了毛澤東思想；也正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)中國(guó)的改革開放實(shí)踐，并將這些實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)和升華，才形成中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。正如毛澤東講的：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親自吃一吃。因此，就知識(shí)的總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種知識(shí)都是不能離開直接經(jīng)驗(yàn)的。任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺，否認(rèn)了這個(gè)感覺，否認(rèn)了直接經(jīng)驗(yàn)，否認(rèn)親自參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，他就不是唯物論者?！雹诿珴蓶|：《實(shí)踐論》（1937年）.《毛澤東選集》第1卷，第264-265頁(yè).中共中央毛澤東選集出版委員會(huì)，人民出版社，1966.7橫排版）

作為系統(tǒng)介紹馬克思主義中國(guó)化以及中國(guó)化馬克思主義的“概論”課，在教學(xué)中客觀上必然要求貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上多下功夫，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提升“概論”課的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新形勢(shì)下，一方面，中國(guó)已經(jīng)歷了近四十年的改革開放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)跌宕起伏，全球化浪潮席卷整個(gè)世界，人們面臨各種思想、觀念的沖擊，呈現(xiàn)出意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的多樣化。這種背景下的思想政治理論課面臨前所未有的考驗(yàn)。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)新民主主義革命和新中國(guó)早期的社會(huì)主義建設(shè)，沒(méi)有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成、發(fā)展歷史的親身體驗(yàn)，中國(guó)化的馬克思主義對(duì)于他們來(lái)說(shuō)僅僅是一些模糊的概念，單靠課堂講授很難取得成效，迫切要求實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、系統(tǒng)性是“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵

所謂系統(tǒng)性是指“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還是在結(jié)果評(píng)價(jià)上，都要形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。系統(tǒng)性客觀要求兼顧課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要科學(xué)、客觀、公正、具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性。

（一）實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貫穿課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐全空域

1.課堂實(shí)踐

課堂教學(xué)是“概論”課教學(xué)的主陣地。課堂實(shí)踐教學(xué)比較常見的實(shí)踐教學(xué)形式有兩種：充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和課堂討論。利用多媒體教學(xué)設(shè)備是最常見的課堂實(shí)踐教學(xué)形式。與理論講授相同步，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略我黨歷史上的領(lǐng)袖人物的人格魅力，對(duì)各個(gè)時(shí)期我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，以及社會(huì)變化獲得一些感性認(rèn)識(shí)。課堂討論是課堂實(shí)踐教學(xué)的另一種常見形式。進(jìn)行課堂討論首先要確定合適的討論題目；其次要科學(xué)確定學(xué)生分組規(guī)模，每組學(xué)生不宜超過(guò)二十人。每個(gè)小組各推薦2～3名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言；最后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.校園實(shí)踐

校園實(shí)踐活動(dòng)包括舉辦毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)、撰寫“兩會(huì)”提案（議案）、召開主題班會(huì)以及開展辯論賽、演講賽和參加社團(tuán)活動(dòng)等。毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)要求所有學(xué)生都要參加，每個(gè)學(xué)生自選毛澤東詩(shī)詞，按要求以表格形式填寫詩(shī)詞創(chuàng)作的背景及個(gè)人朗誦體會(huì)。以個(gè)人或小組身份參加班級(jí)賽，然后參加全校預(yù)賽和決賽。

撰寫“兩會(huì)”提案（議案）是指，假設(shè)“你是全國(guó)人大代表或全國(guó)政協(xié)委員”，你現(xiàn)在最關(guān)心我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的哪些問(wèn)題？造成這些問(wèn)題的原因何在？如何解決？圍繞上述問(wèn)題，布置學(xué)生調(diào)研并撰寫提案（議案）。

主題班會(huì)由教師確定主題，如“我與全面建成小康社會(huì)”，按自然班進(jìn)行。由各班班長(zhǎng)主持并負(fù)責(zé)，學(xué)委負(fù)責(zé)記錄，每個(gè)學(xué)生都要撰寫發(fā)言稿并上臺(tái)發(fā)言。最后由班長(zhǎng)總結(jié)，并做好班會(huì)的影像記錄，教師隨機(jī)參加班會(huì)。

3.社會(huì)實(shí)踐

最常見的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查題目應(yīng)結(jié)合“概論”課教材內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生可利用假期深入家鄉(xiāng)的工廠、礦山、農(nóng)村、街道，采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，調(diào)查家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。此外，社會(huì)實(shí)踐也可采取組織學(xué)生參觀工廠、學(xué)校、農(nóng)村和紅色教育基地等方式，這種方式組織的難度大、成本高，可分批進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、客觀、公正、具體

首先，科學(xué)劃分成績(jī)構(gòu)成及比例。“概論”課成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，結(jié)合“概論”課特點(diǎn)，兩部分成績(jī)比例為1∶1比較合適，即期末卷面成績(jī)?yōu)?0分，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，構(gòu)成本門課的總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又分為兩部分：出勤、聽課狀態(tài)、課堂發(fā)言10分，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)40分。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的構(gòu)成是：課堂討論5分，毛澤東詩(shī)詞朗誦比賽10分，主題班會(huì)10分，參加辯論賽、演講比賽和社團(tuán)活動(dòng)5分，社會(huì)調(diào)查10分。

其次，建立教師和學(xué)生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制?！案耪摗闭n教學(xué)必須改變只看結(jié)果，不看過(guò)程；只重視卷面成績(jī)，忽視實(shí)踐教學(xué)的做法，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師是“概論”課教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、參與度以及發(fā)言稿、調(diào)查報(bào)告、提案（議案）撰寫的創(chuàng)新性和科學(xué)性等方面綜合考評(píng)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

三、穩(wěn)定性是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成功與否，最根本的制約因素是能否形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）學(xué)校在思想上要高度重視實(shí)踐教學(xué)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須將思想政治理論課作為一把手工程來(lái)抓。多年來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)效果不盡人意的根本原因在于，一些學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門在思想上重視不夠，尤其忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然文件明文規(guī)定，在思想政治理論課的課程計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)占有非常大的比重，但一些高校干脆只上理論課部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)徒有虛名，變成了擺設(shè)。事實(shí)證明，思想政治理論課實(shí)際上是一把手工程，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，那么這個(gè)學(xué)校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)搞得就好，效果明顯；反之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，那么這個(gè)學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

其次，思想政治理論課的開設(shè)單位要主動(dòng)出擊。承擔(dān)思想政治理論課的教學(xué)單位如“馬克思主義學(xué)院”、“思想政治理論教研部”、“社會(huì)科學(xué)部”等，它們戰(zhàn)斗在思想政治教育第一線，是思想政治理論課教學(xué)的承擔(dān)者，也是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。實(shí)踐教學(xué)的效果如何，直接取決于這些基層一線教學(xué)單位。如果這些單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師有畏難情緒，覺得搞實(shí)踐教學(xué)難度大，耗費(fèi)人力、財(cái)力、物力，這所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)必然搞不好。只有這些基層一線教學(xué)單位團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，才能打開局面，獲得各方面的支持，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造和提供良好的實(shí)踐教學(xué)條件

首先，制定嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施?！案耪摗闭n在四門思想政治理論課中學(xué)時(shí)、學(xué)分是最多的，共6學(xué)分。根據(jù)研究型大學(xué)的特點(diǎn)，“概論”課開設(shè)在第三、第四學(xué)期，即一學(xué)年比較合適。共計(jì)108學(xué)時(shí)，每學(xué)期54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)34，周學(xué)時(shí)2，開設(shè)17周；實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)。第三學(xué)期講授教材1-6章內(nèi)容，第四學(xué)期講授7-12章內(nèi)容，這樣就能從容地安排系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

其次，學(xué)校應(yīng)提供充分的人、財(cái)、物支持。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它占用的學(xué)時(shí)多、涉及面廣，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，單憑承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的基層院系一己之力很難完成這樣繁重的任務(wù)，需要全校各個(gè)部門齊抓共管，全力配合。

（三）充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要主體，教師主體作用的發(fā)揮是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，充分調(diào)動(dòng)廣大思想政治理論課教師的積極性，建立一支穩(wěn)定的具有強(qiáng)烈事業(yè)心、使命感的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

首先，對(duì)思想政治理論課教師事業(yè)上親切關(guān)懷，經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)補(bǔ)償，生活上呵護(hù)關(guān)心，在求學(xué)深造、職稱評(píng)定、出國(guó)訪問(wèn)、課時(shí)補(bǔ)貼等方面予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。其次，作為研究型大學(xué)應(yīng)該有能力撥出部分經(jīng)費(fèi)，組織教師出外考察學(xué)習(xí)，如赴井岡山、延安等紅色教育基地進(jìn)行考察，讓他們獲得第一手感性認(rèn)識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

［1］張清霞.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.教育觀察，2016（12）：11-12，29.

［2］楊業(yè)興.大課堂討論教學(xué)法的初步探索——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］.思想教育研究，2016（11）：81-84.

［3］杜新和；熊霖.“四個(gè)全面”統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)為例［J］.高教學(xué)刊，2016（06）：1-3.

［4］肖貴清.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)需要重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題［J］.思想理論教育，2015（09）：15-19.

［5］王向明.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)方法的若干探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（07）：108-109.

［6］陳占安.準(zhǔn)確理解和把握《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教材修訂的重點(diǎn)內(nèi)容［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（03）：12-17.