專題討論教學(xué)法在環(huán)境化學(xué)課程中的應(yīng)用

張慶樂,董 建,朱延美,張麗青,李 靜

(泰山醫(yī)學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院，山東 泰安 271016)

改革課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生已成為高等教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容[1-2]。要想在未來職場上贏得勝利，一方面，本科生需要變被動(dòng)為主動(dòng)，積極將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，形成自己的核心競爭力。另一方面，任課教師也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，通過靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考知識的來龍去脈，充分利用網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢來幫助自己答疑解惑。

專題討論教學(xué)法是一種新型的互動(dòng)式教學(xué)模式，它能吸引全班學(xué)生積極參與問題討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等多方面的能力[3-4]。目前，該教學(xué)法已在生命科學(xué)概論、公共管理學(xué)、護(hù)理學(xué)和分析化學(xué)等課程教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用[3-7]，但仍存在學(xué)生的全員參與程度不高、課程效果評價(jià)方式單一、損害學(xué)生積極性等亟待解決的問題。

環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為提高本科生的綜合性分析和解決問題能力，選擇環(huán)境化學(xué)第六章內(nèi)容進(jìn)行“專題討論式”教學(xué)改革的嘗試，對教學(xué)設(shè)計(jì)方法和成績評定方式進(jìn)行了初步探討，并通過調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容選擇。

一般而言，專題討論的內(nèi)容既要與學(xué)生已掌握的理論知識相匹配，又要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，便于學(xué)生查找素材，激發(fā)其參與討論的熱情。在環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中，第六章“典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸和效應(yīng)”是對前五章所學(xué)知識的歸納和總結(jié)，較適宜進(jìn)行“專題討論式”教學(xué)改革的嘗試。

(二)專題討論分組。

將第六章內(nèi)容劃分為六個(gè)專題模塊：汞、鎘、鉻和砷、多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴、表面活性劑。將2014級環(huán)境工程本科的37名學(xué)生分為6個(gè)小組，每組人數(shù)為6-7人，每個(gè)小組選擇一個(gè)專題模塊進(jìn)行討論準(zhǔn)備。在討論課的前三周將任務(wù)布置給每位小組，由組長督促組員利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，制作一份包含文字、圖片和視頻的精美幻燈片。

任課教師擔(dān)任討論式教學(xué)的主持人，控制課堂教學(xué)的進(jìn)度，及時(shí)解決各種突發(fā)情況。本次討論式教學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)狀況有：(1)幻燈片格式與教室的電腦軟件版本存在沖突而無法打開。(2)承擔(dān)講授幻燈片任務(wù)的學(xué)生突然生病沒來上課，替補(bǔ)成員對課件內(nèi)容不熟悉，影響講課效果。(3)學(xué)生不知道如何播放和切換幻燈片頁面。對于這些突發(fā)狀況，任課教師應(yīng)事先提醒學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，并儲(chǔ)存WPS軟件在U盤里準(zhǔn)備應(yīng)急格式轉(zhuǎn)換。

(三)幻燈片講授。

每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行介紹，講授時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。每組講完后，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，問題應(yīng)控制在五個(gè)以內(nèi)。每組代表如果無法回答，可先求助本組其他學(xué)生，最后選擇求助任課教師。第一小組講完后，依據(jù)抽簽順序進(jìn)行下一小組的講授，直至最后一個(gè)小組講完。

二、教學(xué)效果評價(jià)

(一)成績評定。

為保證評價(jià)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，由任課教師和每組組長組成評審委員會(huì)，根據(jù)幻燈片制作質(zhì)量、講授和回答問題情況為每個(gè)代表的表現(xiàn)進(jìn)行打分。待全部講授完后，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由任課教師現(xiàn)場公布最終分?jǐn)?shù)。具體如下(見表1、附圖)。

表1 討論分組和評分

結(jié)果可知，6個(gè)小組的平均得分較為一致，由高到低的順序依次為4組(97.4)>6組(97.3)>5組(96.9)>2組(96.7)>1組(96.5)>3組(96.4)。其中，第2組講授和回答問題得分(97.2)高于幻燈片質(zhì)量得分(96.3)，第6組講授和回答問題得分與幻燈片質(zhì)量得分分值均為97.3，反映兩組學(xué)生對知識點(diǎn)掌握較為全面，能較好地回答學(xué)生所提出的問題。其他4組講授和回答問題得分均低于幻燈片質(zhì)量得分，表明4組學(xué)生在制作幻燈片方面花費(fèi)了較多時(shí)間，但對知識點(diǎn)的全面掌握方面存在一定不足。

附圖 分組討論得分

(二)問卷調(diào)查。

為詳細(xì)了解本次專題討論教學(xué)法中學(xué)生事前準(zhǔn)備情況和實(shí)際授課效果，在課后一周內(nèi)對2014級全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共包括8個(gè)問題。回收調(diào)查表37份，具體統(tǒng)計(jì)分析如下：(1)有18名學(xué)生認(rèn)為制作幻燈片花費(fèi)4-8小時(shí)，占總?cè)藬?shù)的48.6%，選C和D的分別占總?cè)藬?shù)的18.9%和13.5%，這些學(xué)生或許在查閱資料方面花費(fèi)的時(shí)間較長。(2)有18名學(xué)生參與制作的幻燈片修改了3-4次，占總?cè)藬?shù)的48.6%，選C和D的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的18.9%和21.6%。(3)37名學(xué)生均通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，占總?cè)藬?shù)的100%，少數(shù)學(xué)生也利用專業(yè)期刊、電視新聞和專業(yè)書籍作為查閱資料的輔助手段。(4)有19名學(xué)生認(rèn)為幻燈片是由6-7人共同完成的，小組全體成員均參與了幻燈片的制作，占總?cè)藬?shù)的51.35%。選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為個(gè)別組員在幻燈片制作中沒有貢獻(xiàn)。(5)對本組的幻燈片滿意或很滿意的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的75.7%，其他學(xué)生認(rèn)為本組幻燈片質(zhì)量一般。(6)認(rèn)為專題討論教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法較好或很好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的81.1%，其他學(xué)生認(rèn)為專題討論教學(xué)法效果一般。(7)認(rèn)為一學(xué)期開展1次、2次和3次專題討論活動(dòng)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例分別為21.6%、43.3%和35.1%，由結(jié)果看出，專題討論活動(dòng)每學(xué)期開展2-3次較好。(8)學(xué)生參與專題討論活動(dòng)的主要收獲包括：對知識的理解更加全面和透徹；鍛煉了口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；掌握查閱資料和制作幻燈片的能力。改進(jìn)建議主要包括：教師應(yīng)簡明扼要的進(jìn)行歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)；每組人數(shù)不宜超過3-4人，防止個(gè)別學(xué)生偷懶。討論時(shí)間應(yīng)適當(dāng)提前，期末易與英語四六級沖突。具體如下(見表2)。

表2 “專題討論教學(xué)法”調(diào)查問卷

三、結(jié)論及建議

專題討論教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠鍛煉學(xué)生查閱資料、制作幻燈片、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等多個(gè)方面的能力，但需要教師與學(xué)生之間的密切配合，才能取得較好的授課效果。從環(huán)境化學(xué)課程的授課實(shí)踐和調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)可這種新穎的授課方式，今后應(yīng)從討論時(shí)間、學(xué)生的全員參與和教師對課堂的有效掌控等方面逐步改進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)該方法的授課效果。