微課在《中藥藥理學》教學中的應用初探

龔夢鵑, 賈真，胡旭光，王穎芳

《中藥藥理學》是中藥學專業(yè)學生都必修的一門專業(yè)核心課程，是在中醫(yī)藥理論的指導下，研究中藥與機體間相互作用和作用規(guī)律的科學[1]。它具有較強的理論性和實踐性，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中“中藥學專業(yè)知識”的重要組成部分。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2-4]。微課是互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展到WEB2.0時代所誕生的一種新“課”態(tài)，微課憑借其靈活性和針對性滿足了學習者的需要，以彌補學校課程缺乏的某些方面。探索微課在中藥藥理教學中的應用方式是目前急需解決的一個問題，同時，對于探索微課的設計與開發(fā)，也是解決該問題的前提和基礎，微課的研究在中藥藥理學的實際教學中有重要意義。

1 《中藥藥理學》教學面臨的困境

首先，《中藥藥理學》理論性強，學生缺乏興趣。該課程總學時63學時，理論課36學時，實驗課27學時，在課程設置中共20個單元 ，上百個知識點，不僅知識體系龐大而且理論性強，學科交叉性大，很多理論晦澀難懂，學生普遍因入門困難而逐漸失去學習興趣。因此，調(diào)動不起學生的學習主動性。其次，理論學習與技能訓練脫節(jié)，缺乏銜接點。該課程中理論教學主要采用教師講授為主，實驗教學部分通常都是一些驗證性或觀察性的實驗內(nèi)容，往往涉及實驗動物（小鼠、大鼠、家兔、蟾蜍、貓、狗）的使用，需要嚴格熟練的動物操作技能，許多學生因為膽小或操作不熟練而達不到驗證或觀察的目的，因此很難將實驗現(xiàn)象與理論知識銜接起來，對理論知識缺乏直觀認識不能達到技能訓練的目標。最后，信息化程度較低，教學手段缺乏新穎性。該課程教學中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師為主體，教師采用板書或PPT形式，形式過于單一，雖然教學方法上普遍采用項目教學、角色教學、情景模擬教學、啟發(fā)式教學等多種教學方法，但是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為背景的先進的信息化教學模式在中藥藥理學教學中應用較少，教學手段和方法缺乏新穎性。

2 基于微課的中藥藥理學教學改革的實踐研究

本課題組按照“互聯(lián)網(wǎng)+ ”人才培養(yǎng)方案，做好“微課”的整體規(guī)劃與設計，確定“微課”建設標準與建設方案，形成“微課”教學步驟和方法。首先，進行微課教學設計準備，明確教學目標，并進行學情分析。以理氣方藥為例。通過微課學習后學生應掌握氣滯、氣逆證的病因，理氣藥的概念及其主要藥理作用。然后，從我校中藥學兩個班級中隨機抽取20人，分為試驗組和對照組，各10人。2組的實驗課、理論課教師配置無差異，學生年齡，性別構(gòu)成比，基礎理論成績無統(tǒng)計學差異。在以“中藥藥理學之理氣方藥”為例設計開發(fā)完成微課資源后，立刻進行試用，對照組僅參與該門課程的平時教學活動，微課組在完成該課程的日常學習后還要每天花5 min左右的時間進行微課學習。最后，根據(jù)該門微課知識點，依次制作單選題、多選題、填空、判斷、簡答等多種方式的題目。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布試卷，學生完成并提交問卷后，由老師統(tǒng)計分數(shù)并分析。中藥理氣藥微課的教學效果見表1，應用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件進行處理，可見微課組成績較對照組有顯著提升，而在知識點的錯誤率上雖有所下降，但不具備顯著性差異。

表1 中藥藥理學考試成績和錯誤知識點比較(±s）

表1 中藥藥理學考試成績和錯誤知識點比較(±s）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 人數(shù) 考試成績 錯誤知識點對照組 20 80.49±4.72 2.8±1.2微課組 20 86.11±5.18* 2.1±1.7

3 微課對中藥藥理學教學改革的作用研究

微課以其“精美 、簡潔 、互動 、靈活 ”的特點[5]，在中藥藥理學課程教學改革中的作用體現(xiàn)在：（一）調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習動力；以微課為代表的信息化教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中“粉筆+黑板”的單一組合，借助微課任何地點、任何時間、任何方式的優(yōu)勢和特點，根據(jù)學生個性特點，滿足不同學生課程知識學習的需求，通過豐富的教學內(nèi)容和課程資源，結(jié)合學生自身學習能力按需學習，設計個性化的教學活動，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣和學習主動性。（二）顛覆傳統(tǒng)教學課堂，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；微課課堂使師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師和學生的關系趨于平等，逐漸形成以學生為主體的教與學活動。（三）為自主學習提供平臺，提高學習效率；通過微課設計，學生能根據(jù)自身所需索取相應的學習資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習; 通過微課的互聯(lián)網(wǎng)應用播放方式，允許學生在自己的手機、PAD、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，使學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，并且這種主題集中且簡短的微課能夠有效地利用各種閑暇時間。（四）微課提升教師素質(zhì)，提高教學能力；對于青年教師而言，通過微課的制作和實施可以拓寬教育視角;對于骨干教師和學科帶頭人而言，微課可以促進教學反思，積累教學實踐經(jīng)驗;對于科研型教師來說，微課教學是世界性的教學改革研究課題，是推動教學改革的新浪潮，可以激活教師的職業(yè)敏感，提煉教學成果。（五）微課創(chuàng)新教育技術，助力教學改革。微課作為信息化教學中最具應用潛力的一種新型的教學手段和教學資源，融合了新媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等新的信息化手段，為高等教育帶來了新技術，使課堂教學趨于智能化。

4 總結(jié)與展望

網(wǎng)絡時代，微課帶來了一種新視覺。本研究分析了中藥藥理學課程教學中存在的困境，并將微課教學法在藥理學課程中的實施效果進行了綜合分析，結(jié)果顯示微課式教學模式克服了傳統(tǒng)教學的弊端，使學生可以根據(jù)喜好自由選擇學習資源，為學生自主學習提供了信息化平臺，實現(xiàn)了移動式學習，線上線下無縫交流，充分調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學習動力。