TBLT在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用啟示

秦建軍

【關(guān)鍵詞】 TBLT；任務(wù)教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0113—01

20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，提出了“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”這一具有重大影響的語言學(xué)習(xí)理念和模式，即TBLT（任務(wù)型教學(xué)法）。本世紀(jì)以來，美國、英國、比利時、香港等國家和地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都不同程度地采納了TBLT外語教學(xué)模式。在我國，近些年來一些外語研究者和二語習(xí)得學(xué)者相繼對TBLT作了介紹和評論，同時對其如何在英語教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行了具體而富有成果的研究和探討。結(jié)合已有研究，筆者認(rèn)為，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用TBLT模式很有必要，也有助于取得更好的教學(xué)效果。

一、TBLT的理論內(nèi)涵及特點(diǎn)

根據(jù)語言習(xí)得機(jī)制，以輸入與互動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，TBLT是以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動模式。該模式反對單純的無語境語言操練和知識灌輸，從而強(qiáng)調(diào)通過教師精心設(shè)計(jì)情境化任務(wù)并組織學(xué)習(xí)者積極參與任務(wù)活動來達(dá)到溝通、交流和語言習(xí)得的最終目的。

這種“在做中學(xué)”的外語教學(xué)理念已被引入到我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡TBLT教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生能用英語去完成任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感體驗(yàn)和調(diào)整使用學(xué)習(xí)策略，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，把培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力，落實(shí)到教學(xué)過程中，從而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)具體的語境中使用英語的能力。在以往的研究中已經(jīng)證明，相對于傳統(tǒng)外語教學(xué)法，TBLT具有幾大突出優(yōu)點(diǎn)：1，在話題（情境）的指引下，用目標(biāo)語言進(jìn)行交流活動；2，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者來實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)完成任務(wù)；3，以學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行任務(wù)活動。事實(shí)上，完成任務(wù)的過程就是旨在把語言教學(xué)情景化和課堂語境化。

二、例析TBLT在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

筆者為Modul4 Unit1Women of achievement.一文設(shè)計(jì)了課前、課堂、課后三個階段的具體的寫作任務(wù)。在完成這三個階段寫作任務(wù)的教學(xué)過程中，就是讓學(xué)生通過搜集整理分析Jane Goodall的生平事跡去實(shí)踐、參與、合作、體驗(yàn)和感知這一過程，從而把學(xué)生運(yùn)用綜合語言的能力提高并轉(zhuǎn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。具體過程概述如下：

1.課前任務(wù)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)，組織學(xué)生分小組搜集整理有關(guān)Jane Goodall生平事跡的聲、像及文字資料，重寫“A student of African wildlife.”一文。目的是鍛煉學(xué)生通過信息收集、加工和處理來進(jìn)行仿寫的能力。學(xué)生以6到7人一組，明確任務(wù)，分頭行動，通過各種途徑獲取Jane Goodall的相關(guān)信息，并將獲取的信息與小組成員初步交流，并將有關(guān)Jane Goodall生平事跡的聲、像及文字資料制作成卡片，在隨后的課堂上分小組，派代表向全班呈現(xiàn)成果。

2.課堂任務(wù)

各小組分別推選出一位代表向全班講解本組撰寫的Jane Goodall的生平事跡。這一任務(wù)的目標(biāo)是在生生互動、師生互動的課堂中進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也訓(xùn)練了他們聽說讀的能力。首先，各小組分別展示自己寫作的Jane Goodall生平事跡成果。在展示過程中學(xué)生可以接受其他小組成員及教師有關(guān)Jane Goodall生平事跡的提問，也可以向其他小組成員提問。緊接著，小組內(nèi)分析討論其他小組撰寫的Jane Goodall生平事跡成果來取長補(bǔ)短。之后，教師對各小組撰寫的Jane Goodall生平事跡成果進(jìn)行公正評價并提出完善意見。

3.課后任務(wù)

這一階段的任務(wù)是小組間討論，并寫出自己對Jane Goodall的評價，各小組間可互查資料。這一任務(wù)設(shè)計(jì)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。具體操作是：首先小組討論Jane Goodall的生平事跡以及值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。然后，各小組成員以“What can you learn from Jane Goodall？”或者“What do you think of Jane Goodall？”為話題自擬題目寫書面表達(dá)。

三、運(yùn)用啟示

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，TBLT模式在高中英語寫作教學(xué)中有如下優(yōu)勢。1.TBLT為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和生生之間，師生之間互動交流的機(jī)會，給習(xí)得者充分展現(xiàn)自我的空間；2.TBLT有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；3.TBLT不僅滿足了學(xué)生求知、參與、交流的需要，也使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)注意的問題是：1.任務(wù)目標(biāo)既要明確又要具有可操作性，否則學(xué)生可能會望而生畏，放棄任務(wù)。2.活動任務(wù)的內(nèi)容要真實(shí)，要切合學(xué)生實(shí)際，否則就不能引起學(xué)生的興趣。3.活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，全面提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，切忌為設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。4.活動不能僅限于課堂，而要延伸到課堂以外，并具有開放性，還可以允許分歧存在。

編輯：趙玉梅endprint