小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

馬廷梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語感；必要性；途徑

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0096—01

從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)角度來說，語感對他們來說是一種難以理解但卻必須具備的素養(yǎng)，而小學(xué)生的語文熏陶學(xué)習(xí)時間不長以及社會實踐閱歷淺，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生難以具備一個優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者所必備的語言素養(yǎng)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文語言學(xué)習(xí)處于迷茫和不斷探索階段，更可能導(dǎo)致他們語文學(xué)業(yè)成績得不到有效提高。因此，這需要小學(xué)語文教師站在小學(xué)生自身有效培養(yǎng)語感的視域而采用相應(yīng)的策略，以引導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而逐漸獲得語感。

一、培養(yǎng)學(xué)生語感的必要性

語感是有效開展小學(xué)語文語言教學(xué)活動不可缺少的必備條件，只有小學(xué)生對語言學(xué)習(xí)具有一定的靈性和感悟，才能夠突破語言學(xué)習(xí)的表象而深入挖掘字里行間的深厚語境和意蘊(yùn)，更能夠深刻地體會到中華民族流淌在骨子里的民族精神、觀念、追求和高貴的品格。此外，小學(xué)生本身的年齡階段決定了他們的語文語言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且對語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和認(rèn)識不深厚，也就不可能依靠語感而快速推進(jìn)其語文語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，這需要小學(xué)語文教師深入挖掘適合培養(yǎng)小學(xué)生語感的有效途徑，通過逐步增強(qiáng)小學(xué)生的語感素養(yǎng)以有效提升他們的語文語言學(xué)習(xí)能力，最終為小學(xué)生的高層次語文學(xué)習(xí)打下堅實的前提和基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)中華民族文化傳承人的必要要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑

1.強(qiáng)化文本精讀和細(xì)讀，以增強(qiáng)語言情感體驗

從語言學(xué)的角度來看，文本閱讀是語言的綜合性運(yùn)用和藝術(shù)張力的集中性表現(xiàn)，無不囊括著語言學(xué)的各個方面，更是語言學(xué)習(xí)者有效提升學(xué)習(xí)能力的可靠素材。尤其是，語言學(xué)習(xí)者通過大量的文本閱讀訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)其詞語認(rèn)知量，而且能夠增強(qiáng)其語言背后的深厚底蘊(yùn)把握。因此，這需要小學(xué)語文教師基于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平著重從強(qiáng)化其文本精讀和細(xì)讀這個方面，來增強(qiáng)學(xué)生的語言情感體驗，這也是培養(yǎng)其語感的一個有效路徑。例如：在進(jìn)行教學(xué)小學(xué)語文《背影》這一閱讀教材時，小學(xué)語文教師著重把作者與父親分離那一段的月臺送別描寫讓學(xué)生進(jìn)行精讀和細(xì)讀相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要細(xì)細(xì)進(jìn)行語言情感揣摩，而后學(xué)生們通過認(rèn)真精讀和細(xì)細(xì)品味作者月臺父子分離情節(jié)的語句，父親對兒子深厚的愛和兒子對父親的歉疚之情在文本閱讀中自然而然地被學(xué)生所捕捉到，更為重要的是這份隱藏在語言背后的親情深深感染了小學(xué)生并引起了他們的共鳴和認(rèn)同，從而促使學(xué)生學(xué)會了使用樸實而簡單語言來闡述內(nèi)心深處情感的語言學(xué)習(xí)策略。

2.強(qiáng)化文本藝術(shù)手法，以提升語言審美體驗

綜合性地對閱讀文本進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)閱讀文本不僅僅是語言表達(dá)的根本所在，而且也是語言藝術(shù)表達(dá)手法的集中表現(xiàn)，通過優(yōu)化組合語言藝術(shù)手法能夠使簡單的語言變得具有直觀性、生動性和靈動性，從而更能夠吸引讀者的注意力。同時，藝術(shù)表現(xiàn)手法也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必備要素，只有小學(xué)生熟練地認(rèn)知和運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法去精工細(xì)作地訓(xùn)練語感，才能夠有效地提升語言與文本結(jié)合而散發(fā)出的藝術(shù)魅力，更能夠使語言領(lǐng)受者在體驗語言的過程中獲得一種美的享受，這更是小學(xué)生向高層次語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)所必須具備的前提和基礎(chǔ)。因此，這需要小學(xué)語文教師通過強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)文本藝術(shù)手法這一途徑，以提升他們的語言審美體驗，從而從美的視域來拓展語言學(xué)習(xí)的空間。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《靜夜思》這一古詩文本教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師借助于多媒體信息教學(xué)輔助工具以視頻的形式把《靜夜思》這首古詩的場景以圖畫形式展現(xiàn)出來，這便為學(xué)生們的古詩藝術(shù)欣賞打下了藝術(shù)氣氛烘托鋪墊，而后讓學(xué)生們把古詩中的藝術(shù)手法挖掘出來并指出每一個手法的語言藝術(shù)意義在哪里，學(xué)生們通過努力指出古詩運(yùn)用了“比喻、押韻和對比”等藝術(shù)手法，并指出這些藝術(shù)手法組合進(jìn)一步凸顯了作者的寫作意圖和情感升華。顯然，通過這一策略，小學(xué)語文教師逐步地讓學(xué)生們認(rèn)識到了語言藝術(shù)表示的審美張力必要性，也潛在地培養(yǎng)了學(xué)生們的語言多元化學(xué)習(xí)要素。

3.強(qiáng)化詞語搭配，以提高語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行詞語搭配引導(dǎo)，以提高其語言表達(dá)能力。比如，小學(xué)語文教師要著重講授副詞+動詞、形容詞+名詞、副詞+形容詞之間的有效搭配組合效果，以便于引導(dǎo)小學(xué)生精致掌握語言應(yīng)用技巧，這便有效提升了他們的語言品味能力。

毋庸置疑，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動中以培養(yǎng)小學(xué)生的語感素養(yǎng)為依托，不失為一種小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，有利于有效引導(dǎo)小學(xué)生及時地利用語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律去不斷開拓自我語文學(xué)習(xí)之路。因此，這需要廣大小學(xué)語文教師具有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，在任教期間站在小學(xué)生自我成長成才的個體訴求角度和語文語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律上，去不斷開拓小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言的策略，這也是當(dāng)下中華優(yōu)秀語言文化得以傳承的必要路徑。

編輯：張慧敏