“理實(shí)一體化”教學(xué)在本科院校工科類專業(yè)中的探索與思考

石毅新 ，蔣 蘋(píng) ，李軍政 ，周菊林

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.南方糧油作物協(xié)同創(chuàng)新中心，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

目前，理實(shí)一體化教學(xué)模式在各類高職類院校已經(jīng)大力發(fā)展起來(lái)，但是在本科教學(xué)階段內(nèi)，理實(shí)一體化教學(xué)基本沒(méi)有采用。然而針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生而言，本科教育，，其辦學(xué)層次定位為本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本科教育作為大眾化教育與專業(yè)教育的結(jié)合，應(yīng)該是低重心的培養(yǎng)思路，定位在教學(xué)型或職業(yè)技術(shù)型辦學(xué)層次上，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才。

1 本科專業(yè)教學(xué)的剖析

本科教育的生源具有較大的差異性。因而，需要構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系，以利于具備不同潛力、不同志向和不同能力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求來(lái)看，當(dāng)前，“復(fù)合型”人才、“應(yīng)用型”人才和“高級(jí)技能型”人才很受歡迎。本科教育應(yīng)針對(duì)自身辦學(xué)條件與生源狀況，以及就業(yè)需求情況，準(zhǔn)確定位本院學(xué)生主體的培養(yǎng)類型和目標(biāo)定位；同時(shí)作為注重專業(yè)技能培養(yǎng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式較好的符合當(dāng)前形勢(shì)的本科教育辦學(xué)定位模式與就業(yè)需求。

針對(duì)于國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)應(yīng)用型為主體的教育教學(xué)模式，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在當(dāng)前形勢(shì)下有較大的發(fā)展空間，同時(shí)這也是本科教育教育適應(yīng)新形勢(shì)下的一種教學(xué)模式的探索。

本科教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論在高等教育改革實(shí)踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用，是中國(guó)高等教育大膽改革探索的必然產(chǎn)物。本科教育要想在未來(lái)高等教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得長(zhǎng)足發(fā)揮在那，必須在整個(gè)高等教育大環(huán)境中找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮辦學(xué)自主、機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐是指導(dǎo)本科教育開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。

2 理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，從辯證法的角度分析，“理實(shí)一體化”是科學(xué)的。教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐結(jié)合的形式是多種多樣的，先理論后實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、變理論邊實(shí)習(xí)等都是歷史結(jié)合的方式。理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

本科教育的教育首先是高等教育，然后具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不會(huì)像其他學(xué)術(shù)性人才具有較高的理論水平，但是又不能僅僅把本科教育的學(xué)生培養(yǎng)成熟練的工人。而只有集理論、實(shí)踐于一體，才能對(duì)理論和時(shí)間有更加深刻的認(rèn)識(shí)，否則的話往往會(huì)盲目理論指導(dǎo)、盲目實(shí)踐創(chuàng)新。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式把理論和時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑是一種有益的嘗試。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

本科教育的學(xué)生不但要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有相對(duì)熟練的動(dòng)手能力，更應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力從何而來(lái)，理論指導(dǎo)是基礎(chǔ)，單憑“小聰明”是不行的，只有理論結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育都是“灌輸式”，學(xué)生總是被動(dòng)地接受，沒(méi)有創(chuàng)新的分為?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式，學(xué)生可以用實(shí)踐去驗(yàn)證理論。在完成實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，由于每個(gè)人的思維方式不同，采用方法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)各式各樣。這樣一來(lái)，學(xué)生匯總各種方案，一定會(huì)找出最科學(xué)的方法。有些時(shí)候，還會(huì)在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，有的甚至能找出原來(lái)不科學(xué)的地方，這對(duì)于理論發(fā)展、實(shí)踐技術(shù)進(jìn)步都是有益的。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新股

興趣是最大的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，效果會(huì)事半功倍。理論學(xué)習(xí)是比較枯燥的，很多學(xué)生不愿意上理論課程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不行。所以必須采用一切手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。大量的理論只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，而只實(shí)踐只會(huì)讓學(xué)生當(dāng)做游戲盲目的摸索。最好的方法是理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)理論后段時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，邊理論邊實(shí)踐是最好的方式。

2.4 有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多以后在工作中要用到的設(shè)備或技能在學(xué)校都有過(guò)一定接觸和學(xué)習(xí)。在學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，學(xué)生自身具備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，能使學(xué)生盡快的適應(yīng)工作崗位，適應(yīng)工作環(huán)境。

針對(duì)于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在本科教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用，努力找出適合于本科教育自身的一條“理實(shí)一體化”教育路線，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行探索和思考。找出一條針對(duì)本科教育學(xué)生生源特色、辦學(xué)特色、教育特色現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)口就業(yè)現(xiàn)狀等情況下，運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的新型教育教學(xué)培養(yǎng)模式。

3 理實(shí)一體化具體教學(xué)方法

3.1 講授法

在課堂上，將項(xiàng)目展開(kāi)后，通過(guò)演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)，講授要求有系統(tǒng)性，重點(diǎn)突出，條理清楚。講課的過(guò)程是說(shuō)理的過(guò)程，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣學(xué)生就能一步步掌握專業(yè)知識(shí)。

3.2 演示法

演示法是教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，通過(guò)教師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種好方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課題選擇好設(shè)備、工具、量具。

3.3 練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識(shí)通過(guò)操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)時(shí)一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。對(duì)每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量作好一定的記錄。以提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)練習(xí)效果。對(duì)不操作的學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，指出操作中的錯(cuò)誤，教師及時(shí)提問(wèn)，并作為平時(shí)的考核分。

4 總結(jié)

該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

理實(shí)一體化教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中至關(guān)地體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理實(shí)一體化教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生成為課堂的主角，不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們積極參與到課堂中來(lái)，扮演好自己的角色。通過(guò)對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在本科教育中的探索，特別是針對(duì)工科類專業(yè)教育的探索，必將產(chǎn)生適合新時(shí)代下本科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新思路。