中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究
——以自動(dòng)化專業(yè)為例

馬述清，王傳軍，閆青竹

（1.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長春 130000）

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式以及人才培養(yǎng)方面都給人們提出了新的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)中高職教育順利銜接發(fā)展，各地的教育主管部門已經(jīng)積極探索相應(yīng)的對(duì)策。從中高職的發(fā)展進(jìn)程來看，其產(chǎn)生的時(shí)間較晚，起步于20世紀(jì)80年代。自起步以來，我國政府部門就出臺(tái)了相關(guān)的政策條文，來保證其順利有序的銜接發(fā)展。新時(shí)期，有必要對(duì)中高職銜接模式中存在的問題進(jìn)行深入的探討，以有效促進(jìn)中高職培養(yǎng)模式更好的銜接，發(fā)揮出更好的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出更加專業(yè)化、職業(yè)化的人才。

1 中高職銜接模式概述

中高職銜接模式一般采用的是三二分段制，其是指由學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的省級(jí)機(jī)構(gòu)部門來主辦，招收一些初中畢業(yè)生，總共需要上五年，在畢業(yè)時(shí)統(tǒng)一發(fā)文憑證書。在收費(fèi)問題上，前三年一般按照中專標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，而后兩年則按照大專標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。前三年如果成績達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)就予以轉(zhuǎn)成大專，在兩年成績合格之后可以頒發(fā)大專文憑，如果這兩年出現(xiàn)不合格的情況，依據(jù)相關(guān)的規(guī)定，將其轉(zhuǎn)為中專文憑。將中高職人才培養(yǎng)進(jìn)行有效的銜接，主要是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位以及一些專業(yè)課程的設(shè)置等方面，形成一個(gè)專業(yè)化的體系。在專業(yè)課的銜接過程中，要注重將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，使教學(xué)具有一致性和有機(jī)協(xié)調(diào)性。由于三二制具有其特殊性，使得在實(shí)際的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多的問題。文章將從自動(dòng)化專業(yè)入手，來探討一下中高職銜接人才培養(yǎng)模式所存在的問題。

2 中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）課程設(shè)置重復(fù)。從當(dāng)前的情況來看，中高職在課程安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中不夠合理，相關(guān)的重復(fù)率極高。首先，中高職基礎(chǔ)課程與專業(yè)課在很多課程方面存在著很多的相似性。以自動(dòng)化專業(yè)為例，在前三年的學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的電子學(xué)，但是經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)之后在大專階段仍舊存在這門課程。這樣，就會(huì)在很大程度上造成課程的重復(fù)性，不僅浪費(fèi)了師資力量，而且也不利于學(xué)生積極性的提高，最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效率大大降低。此外，通過對(duì)一些理論和實(shí)踐課程進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)有很多重復(fù)的內(nèi)容。而代課教師并不了解學(xué)生的課程，因此在知識(shí)點(diǎn)的講解中并不能選擇性的進(jìn)行講解，不利于教學(xué)效果的提升。再者，中高職教學(xué)的目標(biāo)基本是一致的，對(duì)學(xué)生的要求也基本相同，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生方面就缺乏了相關(guān)的層次性和漸進(jìn)性。

（2）實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不明確。從中高職教學(xué)的特征來看，在教學(xué)的過程中，都十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在其中所占的分量也較大。以自動(dòng)化專業(yè)為例，在高職教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)需要重復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容較多，如電子裝配、維修電工實(shí)習(xí)等，這些在中高職教學(xué)方案中都重復(fù)出現(xiàn)。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多院校都會(huì)安排學(xué)生去實(shí)踐，目的是為了幫助學(xué)生在畢業(yè)之前更好地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)，找到合適的工作。在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，雖然很多學(xué)生打著畢業(yè)實(shí)習(xí)的旗號(hào)，但是實(shí)際上卻是在走過場(chǎng)，使實(shí)踐的意義大大削弱了。因此，如何才能保證在中高職教學(xué)模式之間更好的規(guī)劃實(shí)踐，這是一個(gè)亟待解決的問題。

（3）課程銜接不順暢。中高職之間實(shí)現(xiàn)有效的銜接，最基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)該在于課程銜接方面。高職教育的課程設(shè)置應(yīng)該是在中職教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。一方面，需要著重強(qiáng)化職業(yè)教育的特點(diǎn)，另一方面，在中職學(xué)校課程設(shè)置的過程中，也應(yīng)該進(jìn)一步考慮企業(yè)需求和基礎(chǔ)課程的需求，從而滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。在安排教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該由淺入深，分層次依次進(jìn)行。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，中高職院校課程設(shè)置體系不夠統(tǒng)一，內(nèi)容也存在著重復(fù)、錯(cuò)位等問題。相關(guān)調(diào)查顯示，在中高職課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置中有大量重復(fù)的內(nèi)容，甚至高達(dá)了50%。這樣，很容易會(huì)造成課程銜接不夠順暢，不利于中高職教學(xué)效果的提升。

（4）職業(yè)培養(yǎng)定位不清。在中高職教學(xué)過程中，職業(yè)培養(yǎng)能力定位不夠清楚，對(duì)學(xué)生的要求也基本上處于相近的問題。例如，以自動(dòng)化專業(yè)為例，很多的中職院校要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠基本上達(dá)到中級(jí)維修電工的水平。而從其他一些院校高職教學(xué)目標(biāo)來看，他們要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也要達(dá)到同等的水平。從這一方面來看，中高職院校在課程銜接方面做得不到位，技能目標(biāo)培養(yǎng)定位不清，不能很好地發(fā)揮中高職目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果和水平。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從目標(biāo)層次來看，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育二者屬于不同的教學(xué)層次，可以說，中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育是高中階段教育一個(gè)重要的組成部分，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)技能型的人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)高技能的人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力。從目前的培養(yǎng)情況來看，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)較為多元化，對(duì)內(nèi)容的詳略程度安排不一，并且存在著一些層次不明、目標(biāo)重疊的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致相關(guān)課程在設(shè)置方面存在隨意性、不規(guī)范性等現(xiàn)象，使人才培養(yǎng)的能力呈現(xiàn)出不一的情況，違背了最初的教育目標(biāo)和要求。

3 實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)銜接的對(duì)策

（1）統(tǒng)籌中高職教材。要想實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)更好的銜接，就需要職業(yè)院校在將中高職學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容綜合以后，按照不同的銜接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合。特別是對(duì)于五年制自動(dòng)化專業(yè)來說，其教材的設(shè)置可以按照不同課程的知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)。以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，從而設(shè)置出不同主題的教學(xué)單元。例如，在教材的編寫和制定的過程中，可以讓部分中職教授和高級(jí)教授參與進(jìn)去，使教材的內(nèi)容更加切合培養(yǎng)目標(biāo)。在教材編寫過程中，其形式可以是多種多樣的，可以從國內(nèi)外高校進(jìn)行有效的借鑒和學(xué)習(xí)，從而保證中高職教材既符合時(shí)代發(fā)展的潮流，又能夠符合學(xué)生們的實(shí)際需求。

（2）銜接中高職課程框架設(shè)計(jì)。從學(xué)生的情況來看，中職學(xué)生的知識(shí)水平呈現(xiàn)出了參差不齊的狀況，在這種情況下，相關(guān)的院校開始實(shí)施“分級(jí)別、學(xué)分制”這樣的一種課程結(jié)構(gòu)模式，通過這樣的課程設(shè)計(jì)，可以有效彌補(bǔ)由于學(xué)生基礎(chǔ)差而造成學(xué)習(xí)成績差的這樣一種情況，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和信心。為了加強(qiáng)教學(xué)的有效性，可以按照教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，組合成較為獨(dú)立的單元。在劃分過程中，可以根據(jù)難易程度將課程劃分為幾個(gè)不同的級(jí)別。相關(guān)的院?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇課程。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其能力也不盡相同，如果一味無區(qū)別的對(duì)待將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將學(xué)分制靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，最終達(dá)到因材施教的效果。

（3）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。在三二分段制教學(xué)模式下，中高職銜接問題已經(jīng)成為人們重點(diǎn)關(guān)注的問題。而絕大部分的原因除了教材設(shè)置不合理外，還有很大部分在于教師能力的缺乏，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。因此，要有針對(duì)性的優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)該積極尋求自動(dòng)化相關(guān)院校與企業(yè)之間的合作，通過招聘、兼職等方式做好院校與企業(yè)之間的合作交流，使教師不僅具備一定的理論知識(shí)，而且還要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地提高自己課程開發(fā)的水平以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。通過這種方式，教師不僅可以有效的擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以更加靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)，更好的實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生們就業(yè)開辟了一條就業(yè)的渠道。

（4）加快理論和實(shí)踐相結(jié)合。從專業(yè)課程目標(biāo)來看，電氣自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，為了有效提高學(xué)生的操作能力，需要搭建專門化的平臺(tái)，使其更好符合自動(dòng)化的職業(yè)定位與平臺(tái)，提高教學(xué)效果。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，有必要將基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)相結(jié)合，來基本滿足學(xué)生的需求，力求實(shí)現(xiàn)從初級(jí)水平向高級(jí)水平協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變。在三二分段模式中，其學(xué)習(xí)過程可以說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)，也是從理論到實(shí)踐，理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。因此，在到了必要的階段實(shí)現(xiàn)中高職銜接是十分必要和重要的。

（5）銜接中高職教學(xué)目標(biāo)。自動(dòng)化專業(yè)最終的教學(xué)目標(biāo)相銜接是促使中高職課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接的一個(gè)非常重要的方面，也是核心的部分，其處于十分重要的地位。要想更好的達(dá)到這一目標(biāo)，可以從當(dāng)前的教學(xué)大綱出發(fā)，將所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行模塊化分類，要求每門課程都必須是既獨(dú)立又彼此之間存在著相互關(guān)聯(lián)的部分。因此，就要求內(nèi)容的設(shè)置要從自動(dòng)化專業(yè)崗位所要求的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)技能要求充分的明確和把握，從而將課程的內(nèi)容劃分成不同的模塊來進(jìn)行組織和實(shí)施。此外，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)人才培養(yǎng)來選取不同的課程安排方式，以此來盡可能滿足學(xué)生的需求。當(dāng)然，自動(dòng)化專業(yè)在中高職課程銜接方面還需要體現(xiàn)出職業(yè)教育和個(gè)性教育之間差異，以及在人才培養(yǎng)過程中專業(yè)特點(diǎn)和綜合能力之間的一致性方面。

4 結(jié)語

為了有效提高中國職業(yè)教育的吸引力，進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要對(duì)當(dāng)前的中高職教育進(jìn)行深入研究，以構(gòu)建更加合理的中高職銜接方式。

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