淺論新時代下思想政治教育者的辨析能力

林艷+陳琪+姚娜+陳書劍

摘 要：新時代煥發(fā)出了新活力，同時也給思想政治教育者提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)正視存在的問題、積極尋求適應(yīng)時代的解決辦法，其中教育者的辨析能力是不可或缺的素質(zhì)需求。本文在分析思想政治教育者辨析能力本身存在的一些不足的基礎(chǔ)上，提出了一些對策措施，以期給相關(guān)研究和實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新時代 思想政治教育者 辨析能力

習(xí)主席提出：“思想政治教育要增強說理性和戰(zhàn)斗性，既理直氣壯講大道理、講正道理、講實道理，也有理有據(jù)批駁和揭露各種錯誤思想觀點，不要光喊政治口號，要深入淺出講明白，對對在哪兒，錯錯在哪兒，以理服人，這樣才能收到正本清源、固本培元的功效”。新時代的重要特點是信息化，這個重要特點給思想政治教育者提出了應(yīng)當(dāng)具有辨析能力的要求，即對思想政治教育內(nèi)容地“析”，對違背我黨主流思想意識地“辯”，也就是習(xí)主席所說的“要深入淺出講明白，對對在哪兒，錯錯在哪兒，以理服人”的一種體現(xiàn)。

一、新時代下思想政治教育者辨析能力不足的現(xiàn)實反映

思想政治教育者與教育對象是思想政治教育過程中的兩個基本要素，兩者的關(guān)系是思想政治教育過程中最基本的關(guān)系，也是影響思想政治教育運行及效果的重要因素。因此，本文從這兩個基本要素的角度來看教育者辨析能力不足的現(xiàn)實反映。

1、從思想政治教育對象來看辨析能力不足的現(xiàn)實反映。課堂式理論灌輸、組織參觀見學(xué)、召開座談討論會，書寫學(xué)習(xí)心得等教育方式依然是當(dāng)前思想政治教育的重要手段，當(dāng)然這些都是我們從事思想政治教育工作的一些傳統(tǒng)且有效果的方式方法，但是在這些活動的背后，往往隱藏著這樣一種現(xiàn)實：很多參加思想政治教育活動的人們“人在心不在”，不會主動接收、學(xué)習(xí)這些信息，只是被動的應(yīng)付，甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒。這種“現(xiàn)實”直接導(dǎo)致了：思想政治教育活動參與率不高，匯報思想流于形式、照搬照抄，說不出內(nèi)心的真實想法，嘴上一套“高大上”，心里盤算自己的“小九九”，內(nèi)心想法和行動契合不到一起，甚至有對黨的優(yōu)秀歷史以及貢獻持懷疑、無所謂的態(tài)度，認(rèn)識不到當(dāng)前形勢以及所從事職業(yè)的崇高性，榮譽感、責(zé)任意識缺失。這些不可忽視的現(xiàn)象，多來源于對我黨光榮歷史的“知其然不知其所以然”，看不到這些歷史對今天的積極作用，體會不到這其中蘊含的無比艱辛與艱難。且在改革開放幾十年來各種不良思想、思潮的沖擊下，產(chǎn)生了各種各樣的新的問題：面對以前的優(yōu)秀歷史總是喜歡從多個角度去分析考慮，甚至在網(wǎng)絡(luò)信息的影響下產(chǎn)生完全不同的理解或負(fù)面認(rèn)識，不能正確對待優(yōu)良傳統(tǒng)，不知道這些優(yōu)良傳統(tǒng)的潛在價值，總以為這些已經(jīng)與時代不相符，沒必要去學(xué)習(xí)領(lǐng)會，究其原因在于不懂得如何在當(dāng)代應(yīng)用優(yōu)良傳統(tǒng)，找不到優(yōu)良傳統(tǒng)、先進思想的“優(yōu)良”、“先進”之處。所以對于思想政治教育工作者來說，當(dāng)務(wù)之急是提高自己的理論水平以及立足現(xiàn)實的辨析能力，用我們黨特有的精神與新時代相契合，用辨析的思維開展思想政治教育工作。

2、從思想政治教育者來看辨析能力不足的現(xiàn)實反映。思想政治教育者在特定的條件下具有對象性、客體性的特征。即思想政治教育者首先是自我教育的“客體”，思想政治教育者首先要經(jīng)過思想政治的自我熏陶，進而有目的、有計劃、有組織的教育影響客體。但是多數(shù)思想政治教育者并不注重自我熏陶，沒有認(rèn)識到身為思想政治教育者自我提升的重要性。大部分思想政治教育者習(xí)慣于以客體為導(dǎo)向分析、解決問題，卻缺乏有力的基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)，就事論事的多，用科學(xué)理論、傳統(tǒng)思想解決現(xiàn)實問題的少，其本質(zhì)是思想政治教育者對科學(xué)理論和傳統(tǒng)思想的內(nèi)涵和實踐了解不深、掌握不透。馬克思說，思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑。有的思想政治教育者的關(guān)注點在于利益，建立在利益的基礎(chǔ)上說利益；有的思想政治教育者的關(guān)注點在于思想，建立在思想的基礎(chǔ)上說思想；這兩種都不適合當(dāng)前的教育，前者受制于市場經(jīng)濟的沖擊和影響，起不到思想啟迪和引導(dǎo)的作用，反而易出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤認(rèn)識。后者過于空洞，缺乏實踐檢驗，對良好思想品質(zhì)的形成沒有積極促進的作用，反而可能會產(chǎn)生消極影響。因此，應(yīng)當(dāng)建立在利益的基礎(chǔ)上談思想，上升到黨和國家的層面是這樣，落實到普通大眾身上也是如此，思想政治教育者就是要在辨析中得出先進思想和優(yōu)良傳統(tǒng)在今天這個社會中的利益驅(qū)動作用，而這正是新時代所欠缺的。

二、提高思想政治教育者辨析能力的對策思考

1、提高辨析能力要有堅定的政治立場。思想政治教育者是指依據(jù)一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加有目的、有計劃、有組織的教育影響的個體或群體，是思想政治教育活動的發(fā)動者、組織者和實施者。從思想政治教育者的定義可以看出，思想政治教育者代表一定社會和階級。從思想政治教育者的能力訴求看，加強思想政治教育者辨析能力的前提是穩(wěn)固的階級立場，思想政治教育者自身要學(xué)理論、知理論、用理論，在歷史背景中學(xué)習(xí)黨的基本理論和路線方針政策，在現(xiàn)實生活中堅持我黨的性質(zhì)宗旨和優(yōu)良傳統(tǒng)，在意識形成中學(xué)習(xí)法制紀(jì)律和道德規(guī)范，在工作實踐中學(xué)習(xí)形勢政策要求，并在本質(zhì)上達到知與行的統(tǒng)一，即會用黨的理論分析實踐工作、總結(jié)實踐工作、進而指導(dǎo)實踐工作，這樣才能在復(fù)雜多變環(huán)境下、在各種觀念思想的沖擊中獨占鰲頭，才能以不動如山岳的氣勢站立在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的最前沿。

2、提高辨析能力要有深沉的知識基礎(chǔ)。思想政治教育者的深沉的知識基礎(chǔ)，并不是純粹的理論知識，而是結(jié)合著實踐的對理論知識的了解、運用基礎(chǔ)。以短期教育培訓(xùn)為例，它多是針對一種崗位進行集中學(xué)習(xí)某領(lǐng)域的知識，但是這樣的培訓(xùn)模式往往需要同時學(xué)習(xí)很多歷史方面的內(nèi)容。因為培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)深度不夠，大多數(shù)學(xué)員只是蜻蜓點水式的了解過，并不能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更談不上回到崗位的實踐應(yīng)用了。因此應(yīng)該強化針對性，進行深度教育。比如對政治工作十一個優(yōu)良傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建議將其中一個優(yōu)良傳統(tǒng)設(shè)定為班次學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容，解讀優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史背景、形成過程、現(xiàn)實意義，收集學(xué)員在實際工作中遇到的各種相關(guān)情況和問題，進一步剖析政治工作的某個優(yōu)良傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實需求研討優(yōu)良傳統(tǒng)在今天的傳承方式、應(yīng)用方法，形成對現(xiàn)實工作具有指導(dǎo)意義的材料的同時進行擴大宣傳。另外，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實需要為牽引進行拓展研究，促進研究討論模塊化、精細(xì)化，著力實現(xiàn)多領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的橫向聯(lián)合式研究。

3、提高辨析能力要構(gòu)建資源共享平臺。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，長板理論逐步在企業(yè)發(fā)展中盛行。它針對的是我們所熟知的木桶理論或者短板理論：將企業(yè)的優(yōu)勢長版加到無限長、做到極致，使其成為絕對優(yōu)勢，并認(rèn)為企業(yè)營銷的優(yōu)勢不在于短板，而在于如何使最長板發(fā)揮出最大的效益。這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，也在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天成為了一種導(dǎo)向。信息時代的到來，解決了一個木桶的長板不能與另一個木桶的長板互聯(lián)互通的問題，實現(xiàn)了長板之間的聯(lián)合。筆者認(rèn)為，可以發(fā)揮思想政治教育者的長處，并把培養(yǎng)思想政治教育者的長板作為基礎(chǔ)、力求催發(fā)到極致，而后充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，實現(xiàn)長板與長板的聯(lián)合，最大化地提高思想政治教育者的辨析能力。比如，利用微信、QQ、或者局域網(wǎng)絡(luò)建立討論群、研討室，依托院校設(shè)立好組織者以及管理者，規(guī)范管理、加強引導(dǎo)；按照計劃設(shè)立討論題目、輔助以激勵措施，提高學(xué)員的參與熱情；收集學(xué)員在各自工作崗位中的不同經(jīng)歷，依據(jù)實踐需求提出或形成具有理論指導(dǎo)意義的資料，形成資源共享平臺，發(fā)揮參與者各自的“長板”效應(yīng)。