如何提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性

王昊

【摘要】習(xí)題教學(xué)在整個高中物理教學(xué)體系中所占的地位異常重要，既是對教師教學(xué)成效的檢測，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并鍛煉他們的問題解決能力、思維能力，使其深入理解與掌握物理知識，具有多重效果和作用。筆者針對如何提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性進(jìn)行著重分析和探討，同時(shí)列舉部分科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措，僅供眾多同行參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 習(xí)題教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0186-02

在高中教育階段物理是一門自然科學(xué)類學(xué)科，知識特點(diǎn)具有顯著的抽象性、邏輯性和科學(xué)性，習(xí)題教學(xué)是對整體課程教學(xué)的良好補(bǔ)充，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平。高中物理教師需全力提高習(xí)題教學(xué)的有效性，科學(xué)合理的選擇與設(shè)計(jì)習(xí)題，通過多樣化的教學(xué)方式與手段，激活學(xué)生的物理思維，拓展他們的解題思路，最終促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、合理安排習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，整體把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中物理課程教學(xué)中為提高習(xí)題教學(xué)的有效性，首先需合理設(shè)計(jì)習(xí)題課堂，恰當(dāng)安排課前、課中與課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供針對性極強(qiáng)的習(xí)題內(nèi)容，幫助他們鞏固和內(nèi)化知識。高中物理教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)整體把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中在課前以簡單的導(dǎo)入為主，且習(xí)題數(shù)量不能過多；課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到習(xí)題討論與研究中，極力誘發(fā)他們的自學(xué)意識；課后則安排一些難度和數(shù)量適當(dāng)?shù)牧?xí)題，主要對象的基礎(chǔ)較差的同學(xué)。

比如，在進(jìn)行《速度變化快慢的描述——加速度》習(xí)題教學(xué)時(shí)，在課前環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)習(xí)題：小明騎自行車，第1秒速度為0米/秒，第4秒時(shí)速度變?yōu)?0米/秒。要求學(xué)生將自行車的速度變化表演出來，并畫出示意圖，思考：第1秒、第4秒；0米/秒、80米/秒有什么區(qū)別？以此揭示“加速度”這一物理概念，可以充分體現(xiàn)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與安排。借助習(xí)題能夠引導(dǎo)從自行車在不同時(shí)間點(diǎn)的運(yùn)動速度這一方向進(jìn)行思考，具有極強(qiáng)的啟發(fā)性與代表性，通過習(xí)題提出問題的教學(xué)模式可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)意識，使其對新知識的探索充滿興趣，并與本節(jié)課的教學(xué)主題“加速度”相吻合。

二、科學(xué)定位習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的特殊構(gòu)成部分，貫穿于整個課程教學(xué)，科學(xué)定位習(xí)題教學(xué)內(nèi)容是提高有效性的關(guān)鍵舉措，能夠突出習(xí)題教學(xué)的目的性，輔助學(xué)生對知識的理解與消化。高中物理教師在習(xí)題課教學(xué)中，需根據(jù)本節(jié)課的具體知識內(nèi)容，明確定位習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，充分突出習(xí)題的價(jià)值和作用。同時(shí)，教師還需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與物理知識的特點(diǎn)，借助科學(xué)定位習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與鞏固知識，發(fā)展他們的物理解題能力。

例如，在《拋體運(yùn)動》習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講授完教材中的理論內(nèi)容之后，教師可采用習(xí)題：在不考慮空氣阻力的情況下，使用相同大小的初速度拋出甲、乙、丙三個手球，拋射角分別為30°、45°、60°，那么射程較遠(yuǎn)的手球是哪個？該習(xí)題主要考查學(xué)生對拋體運(yùn)動的規(guī)律和斜拋運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，他們可根據(jù)題意不考慮空氣阻力的情況下，三個手球的運(yùn)動均可看作成斜拋運(yùn)動，按照斜拋運(yùn)動的射程公式進(jìn)行分析和計(jì)算，從而求出答案為45°。運(yùn)用這樣的習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，是與教材理論知識相輔相成的，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容分析和解答題目，以此培養(yǎng)他們的物理解題能力，并逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)自信。

三、主動革新習(xí)題教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生物理思維能力

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和貫徹實(shí)施，對高中物理習(xí)題教學(xué)也產(chǎn)生一定的影響，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)被屏蔽。高中物理教師應(yīng)主動革新習(xí)題教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些開放性、個性化、新穎性的習(xí)題，或者是一題多解、一題多答、一題多問等，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度分析與解決習(xí)題，使他們的思維得以活化，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。針對同一物理習(xí)題從多個角度思考，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助他們深入理解和靈活運(yùn)用知識技能。

諸如，在《勻速圓周運(yùn)運(yùn)動》習(xí)題教學(xué)中，教師可使用習(xí)題：直徑為d的圓筒繞中心軸做勻速圓周運(yùn)動，槍口發(fā)射的子彈速度為v，并沿直線勻速穿過圓筒，假如子彈穿出后在圓筒上只留下一個彈孔，那么圓筒運(yùn)動的角速度是多少？此時(shí)，學(xué)生可這樣解析：由于子彈穿過圓筒后做勻速直線運(yùn)動，當(dāng)它再次到達(dá)圓筒壁時(shí)，如果原來的彈孔也恰好運(yùn)動到此處。那么圓筒上只留下一個彈孔，在子彈運(yùn)動位移為d的時(shí)間內(nèi)，圓筒轉(zhuǎn)過的角度為2nπ+π，其中n=0，1，2，3……，即d/v=2nπ+π/ω，可求得角速度的值為：ω=2nπ+π/d×v，n=0，1，2，3……。這是典型的一題多答類題目，可以有效鍛煉他們的物理思維能力。

四、總結(jié)

在高中物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中，教師需結(jié)合物理知識的規(guī)律和特點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力合理安排與科學(xué)定位習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，不斷革新與優(yōu)化教學(xué)方法，從多個角度和方位全面提高習(xí)題教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升他們的物理綜合素質(zhì)。

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