土木工程施工教學(xué)方法分析與改革

喬崎云 曹萬林 張建偉 殷飛

摘要：土木工程施工是土木工程專業(yè)一門實(shí)用型的專業(yè)課程，具有綜合性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，更新快的特點(diǎn)。隨著我國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果已經(jīng)漸漸不能滿足實(shí)用型人才的需要。本文從土木工程施工課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，從校企聯(lián)合教學(xué)、課程培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課堂教學(xué)方法、考核方式多個(gè)方面分析，提出適用于土木工程施工課程的教學(xué)方法改革及具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；學(xué)科特點(diǎn)；問題；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：TU7-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0093-03

土木工程施工是土建類專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握土木工程施工的基本知識(shí)、基本原理和方法，掌握工程施工方案的選擇和施工組織設(shè)計(jì)的編制，使學(xué)生具有獨(dú)立分析和解決土木工程施工技術(shù)問題及組織計(jì)劃問題的初步能力[1]。我國的建設(shè)事業(yè)發(fā)展迅速，越來越多的高校畢業(yè)生投入到施工建設(shè)中，新入職畢業(yè)生在工程施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力不足的問題日益顯現(xiàn)。對(duì)于學(xué)校教育和實(shí)際需求之間存在的脫節(jié)問題，很多專家、學(xué)者對(duì)土木工程施工教學(xué)改革進(jìn)行了深入的研究[2-4]，提出了一些改革方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，但較少提出具體的實(shí)施方法。作為一線教學(xué)工作者，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)過去教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行多角度、多層次的課程改革，提出了專業(yè)的教學(xué)改革方案。

一、土木工程施工課程的特點(diǎn)

1.綜合性。土木工程施工課程包括施工技術(shù)和施工組織兩大內(nèi)容，涉及力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)、測(cè)量、工程管理等基礎(chǔ)課程，綜合性極強(qiáng)。

2.獨(dú)立性。土木工程施工課程包括土方工程、吊裝工程、防水工程、工程施工組織等多個(gè)章節(jié)，各章節(jié)只單獨(dú)講解本工程內(nèi)的施工方法，章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，尤其是施工技術(shù)和施工組織，更是跨越技術(shù)和施工兩大學(xué)科。

3.實(shí)踐性。土木工程施工課程是對(duì)實(shí)際工程的施工方法以及施工管理方法的總結(jié)，想要扎實(shí)的學(xué)習(xí)和掌握這門課程，就必須要投入到實(shí)踐中去，了解施工問題，掌握施工技術(shù)。尤其是施工技術(shù)部分，很多內(nèi)容通過語言講解很難有直觀的認(rèn)識(shí)，但是在施工現(xiàn)場(chǎng)親自實(shí)踐，這些內(nèi)容便會(huì)一目了然。

4.應(yīng)用性。土木工程施工課程來自于實(shí)際施工工程，最終目的是要將有經(jīng)驗(yàn)的、成熟先進(jìn)的施工技術(shù)運(yùn)用到施工中。隨著我國建筑事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于實(shí)用型人才的需求日益增加，學(xué)生就業(yè)到施工崗位，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到工作中。

5.知識(shí)更新快。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科研的不斷深入，新的施工方法、施工器械、建筑材料層出不窮，而教學(xué)教材大多更新慢，內(nèi)容落后于實(shí)際。比如石油瀝青（油氈）防水卷材，現(xiàn)在已經(jīng)被列為限值和淘汰使用的防水材料，但在一些教材中，仍然對(duì)石油瀝青卷材的使用方法進(jìn)行講解。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法主要是以課堂教學(xué)為主，大多采用PPT講解的教學(xué)模式，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失或者很少，即使組織課外實(shí)踐，大多數(shù)也是以參觀為主，很難接觸到實(shí)際工程施工，學(xué)生很難獲得直觀的認(rèn)知，更加難以將課堂理論和實(shí)際施工結(jié)合起來。

2.教學(xué)目的不明確。對(duì)于很多院校，在土木工程施工教學(xué)中，仍然以理論教學(xué)為主，教學(xué)目的不明確，沒有深入地分析研究課程特點(diǎn)，忽略了應(yīng)用于實(shí)際工程這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)，因?qū)嶋H操作能力較差而得不到用人單位的青睞，造成就業(yè)困難。

3.課程課時(shí)安排不合理。土木工程施工課程是一個(gè)多學(xué)科綜合的課程，只有在前期學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下，才能夠良好的理解課程內(nèi)容。土木工程施工課程一般安排64學(xué)時(shí)[5]，施工技術(shù)和施工組織兩部分共15個(gè)章節(jié)[1]，很難在短時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)。在這種情況下，任課教師往往會(huì)重點(diǎn)講解自己認(rèn)為重點(diǎn)的章節(jié)，其他章節(jié)簡略帶過，因時(shí)間倉促，學(xué)生很難理解所學(xué)的內(nèi)容。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)缺陷。高校招聘教師大多都具有博士學(xué)位，大部分教師都是博士畢業(yè)、博士后出站或者留學(xué)回國后直接進(jìn)入高校任教，從知識(shí)儲(chǔ)備層面來講，師資力量非常強(qiáng)大。但是，大部分年輕教師很少或者沒有一線施工工作的經(jīng)歷，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上任課教師平時(shí)科研、教學(xué)任務(wù)重，就更加沒有時(shí)間進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)土木工程施工課程本身理解不透徹，教學(xué)過程中只能簡單的向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果長時(shí)間脫離實(shí)際工程，對(duì)新的施工工藝也會(huì)難以把握。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的以上弊端，導(dǎo)致了土木工程課程教學(xué)效果不理想。學(xué)生因難以理解而失去學(xué)習(xí)興趣，教師也因?yàn)榻虒W(xué)難度大而使教學(xué)陷入困境。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，探尋一種新的教學(xué)模式，成為當(dāng)前急需研究的教學(xué)課題。

三、教學(xué)方法改革

通過深入分析土木工程施工課程特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)建設(shè)環(huán)境的背景，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端進(jìn)行改革，提出具體、更加具有可操作性的教學(xué)方法，增加課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（一）校企聯(lián)合教學(xué)

1.師資隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)目前師資隊(duì)伍知識(shí)層次高、實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)少的問題，高校和企業(yè)之間可以每年進(jìn)行為期1月的“1-n”教師培訓(xùn)，每名企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)多名高校教師，企業(yè)人員可以向高校教師講解具體的施工方法，高校教師可以用現(xiàn)有理論對(duì)這些問題進(jìn)行深層次理論的分析，使企業(yè)人員和高校教師均能夠知其然，更知其所以然。

2.企業(yè)進(jìn)入校園。企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂，結(jié)合自己豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，講解施工的具體過程，使學(xué)生具有更加直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，企業(yè)可以在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，既能夠使企業(yè)招收到優(yōu)秀的學(xué)生，又能夠給學(xué)生提供就業(yè)參考。

3.學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。往常的學(xué)生實(shí)踐往往是走馬觀花，流于形式，起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用。開展校企聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)后，技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生不再是簡單的走馬觀花。每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)施工階段現(xiàn)場(chǎng)錄制一段講解視頻，結(jié)合實(shí)際工程，對(duì)該施工階段進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過這種“聽—講”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，又對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有了直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）多課程跨越式教學(xué)

施工課程教學(xué)內(nèi)容跨越多個(gè)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，給施工課程學(xué)習(xí)帶來了困難。但是，我們同樣可以通過使用其他課程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來輔助土木工程施工課程的教學(xué)。例如模板工程，模板形式多樣，拼裝工藝復(fù)雜，使用語言描述以及三視圖很難講解清晰。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的CAD課程，要求學(xué)生對(duì)不同的模版進(jìn)行實(shí)體三維建模。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)模版的施工過程有了直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)CAD課程進(jìn)行了復(fù)習(xí)，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

（三）教具的使用

作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教具的使用能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡潔、直觀，極大的提高了教學(xué)效率。例如模版的拼裝，網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的連接方式，根據(jù)繪制的CAD三維模型，只需要簡單的紙板就可以完成教具的制作，材料易得，制作簡單。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，課下完成相應(yīng)施工過程的教具制作，課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拼裝及講解，達(dá)到對(duì)實(shí)際施工過程模擬的效果。

（四）充分利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多為“PPT+板書”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求采用更加新穎的教學(xué)手段。比如在教師培訓(xùn)過程中，教師可以多收集現(xiàn)場(chǎng)施工照片，錄制施工錄像，企業(yè)用于宣傳的施工工法動(dòng)畫或者開發(fā)CAI課件[5]，這些都可以用于課堂的教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又能夠讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

（五）課程課時(shí)及培養(yǎng)方案改革

土木工程施工課程包含施工技術(shù)和施工管理兩大內(nèi)容，跨越技術(shù)和管理兩大學(xué)科。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)安排，難以完成如此多的教學(xué)內(nèi)容。施工技術(shù)和施工管理單獨(dú)設(shè)置課程，增加總課時(shí)，既有足夠的課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，又能夠避免學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)一門課程造成學(xué)習(xí)興趣的衰減。

（六）考核方式的改革

各個(gè)院校目前的考核主要還是采用“點(diǎn)名30%+考試70%”的考核模式[6]，這種考核模式追求考核分?jǐn)?shù)的目的性較強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)合以上我們提出的教學(xué)改革方法，對(duì)于考核方式，我們應(yīng)該綜合考慮學(xué)生各方面的表現(xiàn)，采用“課堂表現(xiàn)+實(shí)踐環(huán)節(jié)+考試”的多角度、多層次的考察方式。學(xué)生的到課情況、課上回答問題的情況、實(shí)踐視頻、三維建模質(zhì)量、教具制作質(zhì)量以及考試均應(yīng)作為最終考核的依據(jù)，采用“10%×5+50%”的打分方式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用的重視。

四、結(jié)語

土木工程施工課程作為一門實(shí)用型的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)面向工程的實(shí)用型人才，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求，對(duì)教學(xué)教法的改革是十分有必要的。

本文從土木工程施工課程的內(nèi)在特點(diǎn)出發(fā)，深入的分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，從多角度、多層級(jí)提出教學(xué)改革方法，并提出具體的措施（見圖1）。新的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思考主動(dòng)性、創(chuàng)新自主性以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)出面向工程的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國柱，陳榮法，溫日琨，等.土木工程施工[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]陳燕，何夕平，孫強(qiáng).土木工程施工課程“三段式”教學(xué)的思考[J].高等建筑教育，2009，18（2）：78-81.

[3]馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（6）：66-67.

[4]仲景冰.土木工程施工課程教學(xué)改革及思考[J].高等建筑教育，2002，（2）：59-60.

[5]李立軍，楊秋學(xué)，LILi-jun，等.土木工程施工課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.

[6]倪國棟.土木工程施工課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2010，19（1）：58-61.