美國(guó)高校教育智庫(kù)的發(fā)展、特征與啟示

鐘建平

摘 要：興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育智庫(kù)經(jīng)歷了萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段，并在21世紀(jì)初得到快速發(fā)展，如今已在數(shù)量和質(zhì)量上成為全球翹楚。美國(guó)高校教育智庫(kù)具有功能定位明確、人員構(gòu)成多元、經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛等顯著特征，能夠?yàn)槲覈?guó)建設(shè)新型高校教育智庫(kù)提供有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；高校智庫(kù)；教育智庫(kù)

一、美國(guó)高校教育智庫(kù)的興起與發(fā)展

所謂教育智庫(kù)，指的是以教育專(zhuān)家為主、跨學(xué)科專(zhuān)家為輔，為各級(jí)、各類(lèi)教育決策者在處理教育問(wèn)題時(shí)提供專(zhuān)業(yè)的思想、理論、策略、方法等的科研機(jī)構(gòu)[1]。根據(jù)智庫(kù)對(duì)教育研究的關(guān)注程度，可將美國(guó)教育智庫(kù)的發(fā)展劃分為萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段。

（一）萌芽期：1905年-1985年

美國(guó)的教育智庫(kù)可追溯至1905年成立的卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching），其目的是促進(jìn)美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。隨后幾十年間，美國(guó)智庫(kù)發(fā)展緩慢，教育問(wèn)題在當(dāng)時(shí)也很少受到智庫(kù)的關(guān)注，只有在社會(huì)科學(xué)研究中偶有提及。直到第二次世界大戰(zhàn)，美國(guó)的智庫(kù)數(shù)量都較少，政策研究所只有24個(gè)，當(dāng)時(shí)全世界的智庫(kù)數(shù)量也非常有限。[2]

二戰(zhàn)后，“智庫(kù)”一詞開(kāi)始流行。美國(guó)國(guó)內(nèi)的教育問(wèn)題日益凸顯，并受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注和反思。1954年，聯(lián)邦政府頒布《合作研究法》（Cooperative Research Act），第一次對(duì)教育研究項(xiàng)目予以經(jīng)費(fèi)資助，此后，私人基金會(huì)也開(kāi)始對(duì)教育研究提供大范圍資助，越來(lái)越多的綜合性智庫(kù)開(kāi)始關(guān)注教育問(wèn)題。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星，促使美國(guó)于1958年出臺(tái)了《國(guó)防教育法》（National Defense Education Act）并加大對(duì)教育政策研究的經(jīng)費(fèi)投入。1964年至1976年，美國(guó)教育政策研究的經(jīng)費(fèi)以每年翻一番的速度不斷增加[3]。然而，該階段美國(guó)教育智庫(kù)在數(shù)量上并未獲得較大程度的發(fā)展，教育研究大多只是大型綜合智庫(kù)的一個(gè)分支，如20世紀(jì)70年代蘭德公司（RAND Corporation）成立的教育研究部，較為出名的高端教育智庫(kù)屈指可數(shù)。

（二）成長(zhǎng)期：1985年-2000年

1983年4月，美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)（National Commission on Excellence in Education）發(fā)布了令人震驚的《國(guó)家處于危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform）報(bào)告，使美國(guó)民眾感受到教育存在的巨大隱患，也促使有識(shí)之士意識(shí)到建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)教育政策研究的重要性。1985年，美國(guó)教育改革和研究辦公室出資與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、密歇根大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、西北大學(xué)7所全美頂尖大學(xué)共同創(chuàng)建美國(guó)教育政策研究聯(lián)盟（Consortium for Policy Research in Education，CPRE），這是美國(guó)首個(gè)專(zhuān)門(mén)從事教育政策研究的智庫(kù)，表明美國(guó)教育智庫(kù)開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新時(shí)期，標(biāo)志著高校教育智庫(kù)在美國(guó)正式興起。在此階段，美國(guó)還成立了一批影響廣泛的教育智庫(kù)，其中包括1995年創(chuàng)建的教育政策中心（Center on Education Policy），其研究領(lǐng)域涉及輟學(xué)、高中畢業(yè)考試、特殊教育等方面，曾在2006年被美國(guó)《教育周刊》（Education Week）評(píng)為“過(guò)去10年影響美國(guó)教育政策的十大機(jī)構(gòu)之一”。[4]

（三）成熟期：2000年以來(lái)

進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)教育智庫(kù)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，并逐漸進(jìn)入發(fā)展成熟期。根據(jù)賓夕法尼亞大學(xué)發(fā)布的《全球智庫(kù)報(bào)告2016》（2016 Global Go To Think Tank Index Report），在65個(gè)全球頂尖的教育智庫(kù)中，美國(guó)數(shù)量位居榜首，共有14所，占比21.54%。尤其值得一提的是，在10所世界頂尖教育智庫(kù)中，美國(guó)占了8所，無(wú)論在數(shù)量上，還是質(zhì)量上都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。[5]

從隸屬關(guān)系來(lái)看，美國(guó)的教育智庫(kù)可分為4類(lèi)：一是政府下設(shè)的教育智庫(kù)，如美國(guó)聯(lián)邦教育部于2004年設(shè)立的國(guó)家教育科學(xué)研究所（Institute of Education Sciences），主要負(fù)責(zé)搜集各級(jí)各類(lèi)教育情報(bào)與數(shù)據(jù)，為聯(lián)邦教育部的決策提供參考；二是具公司性質(zhì)的教育智庫(kù)，如蘭德公司下設(shè)的教育研究部，主要根據(jù)客戶(hù)的需要在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域開(kāi)展評(píng)估和問(wèn)責(zé)、學(xué)校改革、職業(yè)培訓(xùn)、藝術(shù)教育等方面的研究[6]；三是由基金會(huì)或個(gè)人捐贈(zèng)設(shè)立的民間教育智庫(kù)，如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、布魯金斯學(xué)會(huì)布朗教育政策中心（Brown Center on Education Policy of Brookings Institution）；四是高校教育智庫(kù)，資金來(lái)源主要包括政府撥款、基金會(huì)、校友捐贈(zèng)等，如哈佛大學(xué)教育政策研究中心（Center for Education Policy Research，ECPR）、斯坦福教育政策分析中心（Center for Education Policy Analysis）等。

在高校教育智庫(kù)方面，《全球智庫(kù)報(bào)告》首次于2012年列出了全球50所頂尖教育智庫(kù)榜單（未進(jìn)行排名）。其中，入選的美國(guó)高校教育智庫(kù)有哈佛大學(xué)教育政策研究中心、斯坦福大學(xué)教育政策與實(shí)踐研究所（Institute for Research on Education Policy and Practice，IREPP）、教育政策研究聯(lián)盟3所。2013年，《全球智庫(kù)報(bào)告》開(kāi)始對(duì)50所全球頂尖教育智庫(kù)進(jìn)行排名，并于2014年將排行榜數(shù)量增加到55所，2016年增加至65所。在2016年的榜單中，美國(guó)高校教育智庫(kù)除了上述3所外，還增加了波士頓學(xué)院的國(guó)際高等教育中心（Center for International Higher Education，CIHE），其在排行榜中位列第58位（見(jiàn)表1）。

二、 美國(guó)高校教育智庫(kù)的特征：以哈佛大學(xué)ECPR為例

（一）明確的功能定位

1.引導(dǎo)公眾輿論，影響教育決策

智庫(kù)被視為繼立法、行政、司法、媒體之后的“第五種權(quán)力”。提出資政報(bào)告、影響決策方案是各類(lèi)智庫(kù)的共同目標(biāo)，高校教育智庫(kù)概莫能外。ECPR在地區(qū)、州、基金會(huì)、大學(xué)研究人員之間建立了一種獨(dú)特的合作關(guān)系，旨在利用現(xiàn)有學(xué)校、教師、學(xué)生層面的海量數(shù)據(jù)，解決一直以來(lái)在教育政策上面臨的棘手問(wèn)題，以改善所有學(xué)生的教育成效[7]，在研究美國(guó)教育政策、引導(dǎo)公眾輿論、制定決策方案等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2009年1月，ECPR發(fā)布了一份關(guān)于波士頓地區(qū)特許學(xué)校影響力的開(kāi)創(chuàng)性報(bào)告，促使州政府做出了提高特許學(xué)校數(shù)量上限的決定，并允許最有效的經(jīng)營(yíng)者對(duì)波士頓地區(qū)的特許學(xué)校規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)張。除此之外，ECPR的教師主管（faculty director）湯姆·凱恩（Tom Kane）通過(guò)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)（Bill & Melinda Gates Foundation）耗資6000萬(wàn)美元的“有效教學(xué)項(xiàng)目措施”（Measures of Effective Teaching Project），填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的空白，引發(fā)《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》《洛杉磯時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》、美國(guó)國(guó)家廣播公司（NBC）、美國(guó)消費(fèi)者新聞與商業(yè)頻道（CNBC）、《教育周刊》等各地媒體的廣泛關(guān)注和報(bào)道。[8]

2.傳播教育知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

ECPR主要關(guān)注教師效能（Teacher Effectiveness）、中學(xué)后的入學(xué)機(jī)會(huì)與學(xué)業(yè)成就（Postsecondary Access & Success）、學(xué)校改進(jìn)與再設(shè)計(jì)（School Improvement & Redesign）三大領(lǐng)域的選題[9]，自2008年以來(lái)，其通過(guò)官方網(wǎng)站（https：//cepr.harvard.edu/）已公開(kāi)發(fā)布《紐沃克的學(xué)區(qū)改革：學(xué)校之內(nèi)和學(xué)校之間的業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)變化》（School District Reform in Newark：Within-and Between-School Changes in Achievement Growth）等41份研究報(bào)告[10]，并通過(guò)舉辦“紐約市高中停課現(xiàn)象：對(duì)于學(xué)生成就、出勤率和流動(dòng)性的影響”（High School Closures in New York City：Impacts on Students Achievement，Attendance and Mobility）等6場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)和“為了有效利用數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略數(shù)據(jù)項(xiàng)目工具包”（Strategic Data Project Toolkit for Effective Data Use）等網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，向社會(huì)各界人士傳播教育領(lǐng)域的知識(shí)，以增進(jìn)他們對(duì)教育政策的關(guān)注和理解。

在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面，ECPR專(zhuān)門(mén)設(shè)立了由美國(guó)教育科學(xué)研究所資助的合作教育研究博士生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Partnering in Education Research Doctoral Fellowship），旨在培養(yǎng)博士生在與哈佛大學(xué)有合作關(guān)系的學(xué)區(qū)和國(guó)家教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展教育定量研究。ECPR還開(kāi)設(shè)了碩士生和本科生項(xiàng)目，以及領(lǐng)導(dǎo)分析研究所（Institute for Leadership in Analytics）、數(shù)學(xué)教練研究所（Institute for Math Coaches）訓(xùn)練計(jì)劃等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

（二）多元的人員構(gòu)成

美國(guó)高校教育智庫(kù)的人員不僅包括本校師生，還有其他高校、基金會(huì)的研究人員、國(guó)際訪問(wèn)學(xué)者、博士后訪問(wèn)學(xué)者等，并通過(guò)充分發(fā)揮他們的學(xué)科、語(yǔ)言、資源優(yōu)勢(shì)，提升教育智庫(kù)的社會(huì)影響力和知名度。此外，美國(guó)高校教育智庫(kù)還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)委員會(huì)、協(xié)會(huì)等作為吸納社會(huì)研究者的途徑，以便充分發(fā)揮智庫(kù)“旋轉(zhuǎn)門(mén)”的作用。智庫(kù)人員分工也極為明確，課題立項(xiàng)與具體項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人各司其職，有效地保證了教育研究的質(zhì)量。[11]

ECPR將人員分成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師、核心員工、PIER獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目人員（Partnering in Education Research Fellows）、學(xué)生、指導(dǎo)委員會(huì)六大類(lèi)型（見(jiàn)表2）。其中，有些人員身兼數(shù)職[12]。從教師隊(duì)伍的情況來(lái)看，ECPR具有以下三方面的突出特點(diǎn)。

1.來(lái)源渠道多樣

ECPR目前共有教師56人，其中來(lái)自哈佛大學(xué)校內(nèi)的有24人（包括教育研究生院15人、肯尼迪政府學(xué)院4人、其他機(jī)構(gòu)5人），來(lái)自校外的教師有32人，主要分布在布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)、西北大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、加州大學(xué)洛杉機(jī)分校、加州大學(xué)圣塔·芭芭拉分校、芝加哥大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、密歇根大學(xué)、城市研究所（Urban Institute）等20個(gè)大學(xué)或機(jī)構(gòu)。

2.學(xué)科背景互補(bǔ)

ECPR教師的學(xué)科來(lái)源非常多樣，具有跨學(xué)科背景的教師占比近一半，達(dá)到44.64%，其次是教育學(xué)（占19.64%），再次是經(jīng)濟(jì)學(xué)（占7.14%）（見(jiàn)表3）。其中，有些教師甚至兼具多個(gè)學(xué)科的教授頭銜。[13]

3.任職經(jīng)歷豐富

ECPR的教師大多是各自領(lǐng)域的執(zhí)牛耳者，具有教授、副教授或助理教授職稱(chēng)，且大部分教師都具有豐富的任職經(jīng)歷，有在政府部門(mén)、商業(yè)組織、非營(yíng)利性組織、基金會(huì)等單位的工作經(jīng)驗(yàn)。例如，布雷恩·A·雅各布（Brain A. Jacob）是來(lái)自密歇根大學(xué)的教授，他曾是地方、州、城市政策中心（Center for Local，State and Urban Policy）的主任、美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局（National Bureau of Economic Research）的助理研究員，曾作為政策分析員在紐約市長(zhǎng)辦公室工作，曾任教于東哈萊姆區(qū)（East Harlem）的中學(xué)[14]。ECPR教師們豐富的任職經(jīng)歷，可以有效地促進(jìn)其與政府部門(mén)、其他高校、基金會(huì)等單位的交流和互動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)智庫(kù)的資政功能。

（三）廣泛的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

美國(guó)高校教育智庫(kù)大多構(gòu)建了廣泛的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，經(jīng)費(fèi)來(lái)源除聯(lián)邦政府和州政府以外，還包括校友、國(guó)際訪問(wèn)學(xué)者、社會(huì)企業(yè)、基金會(huì)等，由此為美國(guó)高校教育智庫(kù)持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)作提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。

ECPR的經(jīng)費(fèi)資助者多達(dá)30個(gè)（家），主要可分為以下幾類(lèi)：一是來(lái)自官方的資助，如美國(guó)聯(lián)邦教育部（U.S Department of Education）、美國(guó)教育科學(xué)研究院（Institute of Education Sciences，IES）、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation）、馬薩諸塞聯(lián)邦（Commonwealth of Massachusetts）和馬薩諸塞中小學(xué)教育部門(mén)（Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education）；二是來(lái)自民間基金會(huì)和慈善會(huì)的資助，如比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)、福特基金會(huì)（Ford Foundation）、雅各布基金會(huì)（Jacobs Foundation）、勞拉和約翰·阿諾德基金會(huì)（Laura and John Arnold Foundation）、隆伯格慈善會(huì)（Bloomberg Philanthropies）、大西洋慈善會(huì)（The Atlantic Philanthropies）等；三是來(lái)自公司的資助，如公立學(xué)?；鸸荆‵und for Public Schools Inc）、格蘭特戰(zhàn)略合作伙伴（Strategic Grant Partners）等；四是來(lái)自社會(huì)組織的資助，如美國(guó)大學(xué)委員會(huì)（The College Board）、波士頓卓越計(jì)劃（Boston Plan for Excellence）等。[15]

三、啟示

（一）增強(qiáng)對(duì)高校教育智庫(kù)的重視程度

我國(guó)高校教育智庫(kù)在研究領(lǐng)域方面的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅擁有大規(guī)模的研究生隊(duì)伍，還聚集了我國(guó)半數(shù)以上的兩院院士，加之高校內(nèi)部自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，為高校教育智庫(kù)的研究和判斷提供了有利的客觀條件[16]。然而，目前國(guó)內(nèi)高校教育智庫(kù)建設(shè)成效一般，從賓夕法尼亞大學(xué)發(fā)布的《全球智庫(kù)報(bào)告2016》和上海社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《2016年中國(guó)智庫(kù)報(bào)告》來(lái)看，國(guó)內(nèi)的高校教育智庫(kù)無(wú)一入選全球“頂尖教育政策智庫(kù)”65強(qiáng)榜單和中國(guó)“教育類(lèi)智庫(kù)專(zhuān)業(yè)影響力”前5名。據(jù)此，對(duì)照教育部于2014年2月印發(fā)的《中國(guó)特色新型高校智庫(kù)建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃》，高校教育智庫(kù)建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。各級(jí)教育行政主管部門(mén)、教育研究人員、教育工作者、社會(huì)各界人士有必要進(jìn)一步明確建設(shè)新型高校教育智庫(kù)的重要性和必要性，使高校教育智庫(kù)切實(shí)發(fā)揮人才資源豐富、專(zhuān)業(yè)學(xué)科齊全等資源優(yōu)勢(shì)，為教育綜合改革和發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）明確高校教育智庫(kù)的發(fā)展定位

美國(guó)高校教育智庫(kù)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、資金管理等方面都有較強(qiáng)的自主性，進(jìn)而真正發(fā)揮智庫(kù)的作用和影響力。然而，國(guó)內(nèi)高校教育智庫(kù)大多隸屬于高校，并不具備法人地位，獨(dú)立性和自主性非常欠缺，與教育學(xué)相關(guān)院系或科研管理部門(mén)合署辦公的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，甚至“一套人馬、多塊牌子”的情況也屢見(jiàn)不鮮，在很大程度上制約了智庫(kù)的發(fā)展及其功能的發(fā)揮。由此，國(guó)內(nèi)的高校教育智庫(kù)還需進(jìn)一步明確發(fā)展定位，將智庫(kù)的資政服務(wù)工作與科研、教學(xué)、行政管理工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并從根本上保障智庫(kù)的獨(dú)立性，解除智庫(kù)發(fā)展的依附性，由此才能真正發(fā)揮智庫(kù)的功能和作用。

（三）加強(qiáng)高校教育智庫(kù)的隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)高校教育智庫(kù)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)背景主要以教育學(xué)為主，其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)十分緊缺，尤其是跨學(xué)科的專(zhuān)家，此狀況亟需引起重視并得到改善。國(guó)內(nèi)高校教育智庫(kù)應(yīng)大力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化人才配置：一方面，應(yīng)多渠道引進(jìn)具有多樣化學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家，教育作為一種復(fù)雜活動(dòng)，高校教育智庫(kù)建設(shè)應(yīng)由教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等跨學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者組成研究隊(duì)伍[17]，以發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)思維的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和提高智庫(kù)研究成果的質(zhì)量與水平。另一方面，還可吸納政府部門(mén)的相關(guān)人員，通過(guò)充分發(fā)揮和利用他們的豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)智庫(kù)研究選題的針對(duì)性和提升參與教育決策的可能性。

（四）擴(kuò)大高校教育智庫(kù)的資金來(lái)源

我國(guó)高校教育智庫(kù)的資金來(lái)源渠道單一，絕大部分的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款，另外還有部分經(jīng)費(fèi)來(lái)源于委托課題的資助，由此難免制約了高校教育智庫(kù)的研究范圍，以及發(fā)展的自主性和獨(dú)立性。相比之下，美國(guó)高校教育智庫(kù)，除政府提供的經(jīng)費(fèi)外，還有相當(dāng)部分來(lái)源于基金會(huì)或個(gè)人的捐贈(zèng)。為此，有必要盡快制定和實(shí)施關(guān)于捐贈(zèng)的法律制度，大力促進(jìn)民間基金會(huì)的發(fā)展，建立高校教育智庫(kù)資金來(lái)源新渠道。同時(shí)，也可在不妨礙高校教育智庫(kù)獨(dú)立性的前提下，增加對(duì)其的財(cái)政投入，使正常運(yùn)作的經(jīng)費(fèi)得到保障。最后，高校教育智庫(kù)應(yīng)注重加強(qiáng)“造血功能”建設(shè)，可通過(guò)向政府和社會(huì)其他部門(mén)提供有償?shù)恼邎?bào)告或研究成果，或是嘗試自主成立基金會(huì)，努力拓寬資金來(lái)源，實(shí)現(xiàn)自給自足。

注釋?zhuān)?/p>

①根據(jù)賓夕法尼亞大學(xué)2012年至2016年發(fā)布的《全球智庫(kù)報(bào)告》整理。

②③根據(jù)哈佛大學(xué)ECPR官方網(wǎng)站信息整理。

參考文獻(xiàn)：

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