創(chuàng)新發(fā)展教師發(fā)展共同體助推教師教科研能力提升

段瓊輝 李永 黃銀云 胡新崗

【摘 要】創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力源泉，教師發(fā)展也需要采取創(chuàng)新舉措，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，需要有一大批能夠從事和勝任雙創(chuàng)教育的優(yōu)秀教師。而教師發(fā)展共同體即是一種創(chuàng)新，而諸如教師工作坊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊、教學(xué)改革團(tuán)隊和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊等，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合，也能夠大力促進(jìn)廣大教師教學(xué)、科研能力的提升和教師隊伍整體素質(zhì)的逐步提高。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展共同體；創(chuàng)新；教學(xué)團(tuán)隊；名師工作坊；教師發(fā)展中心

中圖分類號： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0070-002

【Abstract】Innovation is the main source of development， growth， teachers need to take initiatives， especially innovative entrepreneurship education calls for teachers' innovative undertaking and requires a large number of to engage in and qualified for double hit a good teacher education.

And teacher development community （sadc） is a kind of innovation， such as workshops， the scientific research innovation team of teachers， teaching reform of team and professional construction team， etc.， can effectively promote innovation education and professional education， can promote the ability of the teacher's teaching， scientific research and the gradual improvement of the teachers' overall quality.

【Key words】Teacher development community； Innovation； Teaching team； Workshop of famous teachers； Teacher development centre

目前，我國高等職業(yè)教育急切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。十九大報告也再次提出要優(yōu)先發(fā)展教育，教師作為教育事業(yè)中最活躍的因素和骨干力量之一，必然要高度重視教師隊伍的建設(shè)與素質(zhì)提升。同時，教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于學(xué)校師資質(zhì)量的提高，因此各個高校都十分重視高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，采用內(nèi)引外培、企業(yè)實踐、知名院所訪學(xué)交流等多種手段，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。諸多研究表明借助于教師發(fā)展共同體，廣大專任教師能夠以興趣、專業(yè)、課程等為紐帶，組成相關(guān)的團(tuán)隊，促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)教師共同進(jìn)步、共同成長，能推動高校師資隊伍素質(zhì)提升的有序、良性、可持續(xù)進(jìn)行。在調(diào)研和校本實踐中，也發(fā)現(xiàn)借助各種形式的教師發(fā)展共同體能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長，而且有助于開創(chuàng)性的將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，尤其是在科研團(tuán)隊中，當(dāng)科研為主型教師將自己的可以成果作為教學(xué)素材時，能夠增強說服了，提高課堂教學(xué)效果?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)教師借助專業(yè)發(fā)展共同體，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)自主發(fā)展能力，服務(wù)和培養(yǎng)好學(xué)生。

1 教師發(fā)展共同體的形式[1-6]

教師發(fā)展共同體通常是以各學(xué)校教學(xué)名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、操作能手等為核心組成的促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的一個共同體，在團(tuán)隊中，每名教師能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進(jìn)步，實現(xiàn)共同成長和向?qū)I(yè)化發(fā)展的共同目標(biāo)，是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種創(chuàng)新舉措。梳理已公開發(fā)表的研究論文文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展共同體的形式多種多樣，常見的有：教師專業(yè)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、名師工作室、教研組、教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)團(tuán)隊、科技創(chuàng)新（科研）團(tuán)隊、教師工作坊、“自組織”學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域協(xié)作共同體等。從形式上可以分為學(xué)校內(nèi)部教師發(fā)展共同體與多方聯(lián)合（校校、校企、校政）教師發(fā)展共同體；從共同體的發(fā)起方可以分為校方主導(dǎo)型、自發(fā)主導(dǎo)型。不管哪種形式的共同體，其宗旨都是促進(jìn)教師的共同成長，打造一支高素質(zhì)的適應(yīng)本校人才培養(yǎng)需求的師資隊伍。

2 教師發(fā)展共同體在教師教科研能力提升中的實踐

2.1 以團(tuán)隊建設(shè)為抓手，提高教師教學(xué)和科研能力

這種類型的教師發(fā)展共同體一般是以學(xué)?；蛘哒畬用鏋橹鳎ㄟ^制定政策、發(fā)布文件、組織遴選、發(fā)文培養(yǎng)、劃撥經(jīng)費等形式來完成。例如江蘇省教育廳組織的高校青藍(lán)工程選拔。以往通常兩年選拔一次，確定一定數(shù)量的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，給予專項經(jīng)費支持，自2017年開始每年選拔一次，且開始選拔“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”。各個高校也有自己的做法，如每年選拔教學(xué)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊等，一般以專業(yè)、課程為紐帶將教授同一門課程或者相近課程的教師組合在一起，通過課程建設(shè)、教改項目、專業(yè)建設(shè)等的實施，通過分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊中每個人的特長，完成項目、課程、課題等來促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)每個教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)和科研能力。

2.2 以工作坊、工作室等建設(shè)為抓手，提高教學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力

各種名師工作室（坊）是在政府教育主管部門的指導(dǎo)下，遴選名師并由本人并擔(dān)任領(lǐng)銜人，且選擇同一專業(yè)或相近專業(yè)的一線教師和若干名行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家共同組成的團(tuán)隊[2]。在高職院校其目標(biāo)是打造一支職教領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團(tuán)隊，從而實現(xiàn)“教學(xué)型”教師向“教學(xué)研究型”、“社會服務(wù)型”教師的轉(zhuǎn)變，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力資源和決策參考，并且有示范推廣價值，為各學(xué)校內(nèi)部選拔建設(shè)教學(xué)名師工作室（坊）、班主任（輔導(dǎo)員）工作室、等提供樣本。

2.3 開創(chuàng)性的構(gòu)建區(qū)域教師共同體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師整體水平的提高

這種類型一般是校校聯(lián)合，通過建設(shè)區(qū)域教師（教學(xué)）發(fā)展中心、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體等，建設(shè)多層次、跨行業(yè)、多贏的共同體，通過互通有無、相互學(xué)習(xí)、取長補短、協(xié)調(diào)共享等促進(jìn)共同體內(nèi)各成員的共同進(jìn)步、相互提高。區(qū)域性教師共同體基于協(xié)同發(fā)展的理念，認(rèn)為共同體中的個體可以可持續(xù)發(fā)展，可以通過調(diào)動區(qū)域共同體內(nèi)雙方的力量，促使雙方發(fā)展優(yōu)勢，以求得共同發(fā)展和共同進(jìn)步。通過合作、協(xié)調(diào)，提升雙方教師的整體水平和素質(zhì)。蘇州市姑蘇區(qū)以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，抱團(tuán)組建縱向與橫向多個共同體，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展，先后建設(shè)了諸多共同體，如文化傳承共同體、名特教師共同體、區(qū)域校長俱樂部、陽光德育導(dǎo)師團(tuán)等。上海浦東新區(qū)借助于教育發(fā)展研究院教師發(fā)展中心，為浦東新區(qū)教師發(fā)展提供支持系統(tǒng)，從政策、理論和實踐層面開展研究，通過加強整合、完善功能、凸顯績效等途徑，提供教師發(fā)展研究、教師專業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)測等三大服務(wù)，有效的服務(wù)于教師發(fā)展，提高了工作效率[6-7]。

此外，如果能有足夠多的校企合作建設(shè)的區(qū)域教師共同體，那么在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，理論和實踐分別由校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)專家來指導(dǎo)，那么在雙創(chuàng)教育中將會起到事半功倍的效果，校企雙方相互合作，使學(xué)生在理論和實踐層面都能得到名師的指點，將會大大提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)幾率和創(chuàng)業(yè)成功率。在授課中雙方教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也將不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，還有助于教師將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的結(jié)合起來。

2.4 其他自由組織的教師發(fā)展共同體

在實際的工作中，我們也遇到有少數(shù)具有共同愛好或者志同道合的教師，以共同的愛好、興趣或者特長為媒介，自由組合而成的教師發(fā)展共同體，人數(shù)一般較少，多是三五個教師。如喜歡鉆研電腦知識的，經(jīng)常在一起探討最新的電腦技術(shù)；喜歡發(fā)明創(chuàng)造的，組合在一起指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

3 教師發(fā)展共同體的一些思考

各種教師發(fā)展共同體的出現(xiàn)和發(fā)展，有賴于政府、學(xué)校制定相應(yīng)的政策引導(dǎo)，提供一定數(shù)量的經(jīng)費支持，配置適當(dāng)?shù)霓k公地點和場所。在各高校運行中，確實取得了一定的成效，如共同完成國家級和省級精品課程、教學(xué)資源庫等的建設(shè)，積累了較好的教學(xué)素材，提升了團(tuán)隊內(nèi)教師的教科研能力。但是也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，常見的諸如以項目或課程組成團(tuán)隊的共同體，在一個項目結(jié)題或者一門課程資源庫建設(shè)好之后，團(tuán)隊隨著項目結(jié)題就解散了。那么在建立了共同體之后，如何科學(xué)引導(dǎo)教師共同體成為常態(tài)化的工作，開展常規(guī)的教科研活動，確保共同體內(nèi)部“同伴互幫互助”功能的實現(xiàn)，不斷提升團(tuán)隊教學(xué)科研和社會服務(wù)能力，同時，如何讓共同體更加有吸引力，讓教師更多的主動參與其中，與共同體一同發(fā)展，共同成長，持續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展提供動力和支持，成為教師專業(yè)自主發(fā)展的好助手，成為一個擺在教育主管部門和管理者面前的課題。

組建專門的教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，成立教師發(fā)展中心，發(fā)揮其專業(yè)的服務(wù)功能，引導(dǎo)教師自我專業(yè)成長，在開展教學(xué)實踐活動中，融入到各類教師發(fā)展共同體中，在教師發(fā)展中心和教師專業(yè)共同體的支持下，促進(jìn)教師更好的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周開權(quán)，葉雷鋒.“教師發(fā)展共同體”背景下促進(jìn)教師共同發(fā)展的有效途徑[J].輕工科技，2016，32（02）：156-158.

[2]陳兆芳.名師工作室引領(lǐng)下高職教師發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2016，25（01）：8-10.

[3]李建紅.論區(qū)域職業(yè)教育教師發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].教育觀察（下半月），2016，5（09）：62-64+74.

[4]李俊飛.區(qū)域特色型教師（教學(xué)）發(fā)展中心的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（14）：81-83.

[5]安曉紅，孫艷.基于“自組織”的新建本科院校教師發(fā)展共同體[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（03）：94.

[6]李永，段瓊輝，胡新崗.班主任共同體與專業(yè)化的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].職教通訊，2017，（14）：65-66.

[7]陸麗瑾.共同體：蘇州市姑蘇區(qū)教育“抱團(tuán)發(fā)展”的實踐路徑[J].江蘇教育研究，2013（07）：11-15.

[8]朱仲敏.論區(qū)域教師發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)——基于上海市浦東新區(qū)的改革實踐[J].中國教育學(xué)刊，2014（03）：18-21+62.