“雙一流”建設(shè)中的本科教育改革目標(biāo)和方向研究

莫欣　孫曉楓　謝寅波

摘要：一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。建設(shè)一流本科教育需要對(duì)當(dāng)前本科教育進(jìn)行改革，明確其改革目標(biāo)和改革方向至關(guān)重要。本文在分析了當(dāng)前本科教育改革必要性和急迫性的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙一流”關(guān)于人才培養(yǎng)的建設(shè)任務(wù)和世界一流大學(xué)本科教育模式，認(rèn)為需要貫穿“立德樹(shù)人—?jiǎng)?chuàng)新能力—全面發(fā)展”的目標(biāo)，從通識(shí)教育、開(kāi)放教育和持續(xù)發(fā)展教育三個(gè)方面明確改革發(fā)展的方向進(jìn)行本科教育改革，構(gòu)建中國(guó)特色世界一流的本科教育模式和體系。

關(guān)鍵詞：本科教育；目標(biāo)；方向；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0082-03

一、引言

人才培養(yǎng)是大學(xué)的第一使命和本質(zhì)屬性，本科教育作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中處于基礎(chǔ)性的中心地位。但是隨著高等教育功能的擴(kuò)展——科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承功能的加入，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的中心地位提出了挑戰(zhàn)。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，吹響了向高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)軍的沖鋒號(hào)，明確提出了“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的建設(shè)任務(wù)。2016年3月29日，教育部召開(kāi)直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和中央部門(mén)所屬高校教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)工作視頻會(huì)議，教育部副部長(zhǎng)林蕙青強(qiáng)調(diào)：一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，各高校要大力發(fā)展建設(shè)一流本科教育，將建設(shè)一流本科教育納入“雙一流”建設(shè)方案，將本科教育重新提到了突出地位，從而給“雙一流”建設(shè)提供了新的建設(shè)思路和視角。

二、當(dāng)前我國(guó)本科生教育受到挑戰(zhàn)和沖擊急需改革

（一）當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本科教育提出新要求

當(dāng)前，隨著信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等新理念和技術(shù)的發(fā)展，世界正步入新的產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代，3D打印、新能源、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能（Artificial Intelligence）等新技術(shù)和新工具構(gòu)成了新產(chǎn)業(yè)革命的基本內(nèi)容，這對(duì)于進(jìn)入新常態(tài)的我國(guó)經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，需要適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，變革人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大量的能夠有效促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的創(chuàng)新型人才，這對(duì)當(dāng)前的高等教育尤其是本科教育提出了新的要求——培養(yǎng)大量的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

（二）高?？茖W(xué)研究職能對(duì)本科教育的侵蝕

人才培養(yǎng)是大學(xué)出現(xiàn)之后所承擔(dān)的第一個(gè)職能，同時(shí)也是大學(xué)之所以稱(chēng)為大學(xué)而不是科研機(jī)構(gòu)的邏輯所在。隨著高等教育的發(fā)展，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等職能先后加入大學(xué)的職能之中，隨著科技對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力越來(lái)越大，當(dāng)前大學(xué)的職能逐漸出現(xiàn)了偏差，具體表現(xiàn)為科學(xué)研究職能已經(jīng)取代了人才培養(yǎng)職能，成為大學(xué)最重要的職能。這主要在于，科學(xué)研究意味著知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)生和輸出，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有更加有效的推動(dòng)作用，因此更受社會(huì)和政府的青睞。在一定意義上可以說(shuō)，高等教育的科研功能在不斷地向教學(xué)功能發(fā)動(dòng)著沖擊和侵蝕，許多研究型大學(xué)事實(shí)上已經(jīng)轉(zhuǎn)向“科研第一，教學(xué)第二”。同時(shí)，社會(huì)和政府對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)更注重科研產(chǎn)出的ESI、EI、SCI等“量化”的概念，忽略了人才培養(yǎng)尤其是本科生的培養(yǎng)才是大學(xué)最基本的職能。因此，大學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，更多地將大量的資源投向科學(xué)研究，必然會(huì)導(dǎo)致本科生教育資源的相對(duì)削弱，從而對(duì)本科生教育的中心地位造成嚴(yán)重的影響。一個(gè)很著名的例證，作為世界一流大學(xué)公認(rèn)最多的美國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)研究型大學(xué)本科生教學(xué)委員會(huì)發(fā)布的報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，徹底反思本科生教學(xué)，提出了改革本科教學(xué)10項(xiàng)措施。

（三）目標(biāo)量化造成了本科教育的異化

當(dāng)前，大學(xué)由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣如浮躁、急功近利等影響，更多關(guān)注的是能夠給自身帶來(lái)利益與資源的ESI排名、學(xué)科排名、科研項(xiàng)目等量化指標(biāo)的發(fā)展，這些指標(biāo)無(wú)可爭(zhēng)辯地應(yīng)該作為當(dāng)今大學(xué)發(fā)展的重要因子，但是其不應(yīng)該取代大學(xué)人才培養(yǎng)職能成為大學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容，甚至囊括了大學(xué)發(fā)展的全面內(nèi)涵，甚至主導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的方向，存在著顯而易見(jiàn)的局限性。對(duì)于人才培養(yǎng)的關(guān)注也僅限于量化的就業(yè)率、升學(xué)率、出國(guó)率等，殊不知教育重點(diǎn)在于育人，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立健全的人格和持續(xù)發(fā)展能力，而不能僅僅關(guān)注其短期的就業(yè)率等數(shù)字化指標(biāo)。正是因?yàn)槿舜倥囵B(yǎng)尤其是本科生教育不能短期內(nèi)產(chǎn)出為學(xué)校指標(biāo)帶來(lái)極大的提升，給學(xué)校提供更多的發(fā)展資源，因此學(xué)校的本科生教育正面臨著異化的風(fēng)險(xiǎn)。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句格言“Not everything that counts can be counted，and not everything that can be counted counts.”我們的大學(xué)在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的過(guò)程中，尤其要注意避免陷入到學(xué)術(shù)指標(biāo)量化異化即學(xué)術(shù)量化GDP的陷阱，要更加關(guān)注大學(xué)存在的邏輯基礎(chǔ)的一流的本科生教育。

三、本科教育改革發(fā)展的目標(biāo)

（一）立德樹(shù)人的基本目標(biāo)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。

“雙一流”建設(shè)方案提出要堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，立德樹(shù)人是大學(xué)本科生教育的最基礎(chǔ)和基本的目標(biāo)?！傲⒌聵?shù)人”最基本的含義是：教育以樹(shù)人為本，樹(shù)人以立德為先。錢(qián)穎一教授指出，“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人”就是強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科教育的目標(biāo)首先是培養(yǎng)人，而人的內(nèi)涵則是指有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。本科教育最基本或者說(shuō)最基礎(chǔ)的目標(biāo)便是培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)的人，要先成人再成才。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)階目標(biāo)

當(dāng)前，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的突破口，創(chuàng)新型人才作為科技創(chuàng)新的主要供給方，對(duì)于國(guó)家搶占未來(lái)發(fā)展的先機(jī)具有決定性的作用。創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)外一流大學(xué)培養(yǎng)本科人才的重要考量方面，逐漸成為國(guó)外一流大學(xué)的共識(shí)，例如作為世界一流大學(xué)的斯坦福大學(xué)的本科教育就非常重視培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力，不僅涉及了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，而且還注重營(yíng)造創(chuàng)造性的教育環(huán)境，構(gòu)建完善的實(shí)踐活動(dòng)體系，讓創(chuàng)造力培養(yǎng)找到生長(zhǎng)點(diǎn)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅提升了自身的聲譽(yù)，同時(shí)也為硅谷的發(fā)展提供了源源不斷的人才動(dòng)力。因此，作為創(chuàng)新型人才大本營(yíng)的大學(xué)在建設(shè)“雙一流”的過(guò)程中必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)在將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德品質(zhì)的人的基礎(chǔ)上，需要構(gòu)建起與之相配套的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步推動(dòng)本科教育改革，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新意識(shí)和能力，通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式，拓寬學(xué)生視野，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）全面發(fā)展的終極目標(biāo)

教育的最終目標(biāo)是人，是給予人以自我發(fā)展、自我完善的能力，而不是僅僅是灌輸知識(shí)?！叭说娜姘l(fā)展”理論是馬克思主義理論的重要組成部分，是未來(lái)社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)，也是現(xiàn)實(shí)人發(fā)展的最高理想境界，他認(rèn)為教育“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、文化多元化的今天，人文精神的缺失使得教育失之功利，模糊了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，以致有發(fā)人深省的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。全面發(fā)展一方面意味著大學(xué)生在思想道德、科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、審美情趣等各方面都得到提升，另一方面也意味著其個(gè)性能夠得到充分發(fā)揮，得到充分自由的發(fā)展。雖然當(dāng)前很多高校也提出了德智體美全面發(fā)展，但這在很多時(shí)候只是作為一個(gè)口號(hào)的表面文字上的“全面發(fā)展”，更加強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸什么是德智體美的全面發(fā)展，而忽視了學(xué)生個(gè)性自由充分的發(fā)展。

四、“雙一流”背景下的本科教育改革方向

將一流本科教育納入到一流大學(xué)建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—全面發(fā)展”的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)本科教育模式進(jìn)行改革和重構(gòu)，具體來(lái)講，應(yīng)該從以下幾個(gè)方向進(jìn)行本科教育改革。

（一）通識(shí)教育

通識(shí)教育作為美國(guó)獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐模式，在諸多世界一流大學(xué)如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工等本科生教育體系中都處于基礎(chǔ)性的地位。錢(qián)穎一教授在其文章《論大學(xué)本科教育改革》中對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了本土化的論述：“通識(shí)教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；通識(shí)教育既不是為專(zhuān)業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專(zhuān)業(yè)教育做補(bǔ)充；通識(shí)教育本身是為學(xué)生成人這個(gè)目的服務(wù)?！蓖ㄗR(shí)教育旨在通過(guò)廣博的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和應(yīng)對(duì)充滿(mǎn)變化和不可預(yù)知的未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

當(dāng)前，我國(guó)高校在本科生教育中對(duì)于通識(shí)教育越來(lái)越重視。例如，2017年4月26日，北京大學(xué)發(fā)布的《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見(jiàn)》提出加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的融合，在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿通識(shí)教育的理念；6月21日，復(fù)旦大學(xué)發(fā)布《2020一流本科教育提升行動(dòng)計(jì)劃》，在本科前兩年著重開(kāi)展通識(shí)教育和大類(lèi)基礎(chǔ)教育，專(zhuān)注基礎(chǔ)融通?？梢?jiàn)通識(shí)教育作為一個(gè)共同性的教育內(nèi)容，已經(jīng)成為本科生教育改革的一個(gè)重要的方向和領(lǐng)域。

（二）開(kāi)放教育

海納百川，有容乃大。當(dāng)前隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了很大變化，尤其是當(dāng)前本科生作為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，必須秉持開(kāi)放教育的理念。

開(kāi)放教育的理念可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，從學(xué)校角度來(lái)看需要敞開(kāi)大門(mén)，與國(guó)外高校加強(qiáng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)本科生，促進(jìn)本科教育的國(guó)際化，造就國(guó)際化的人才。同時(shí)，在教學(xué)模式上要堅(jiān)持開(kāi)放理念，充分利用當(dāng)前慕課等信息時(shí)代的開(kāi)放課程以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，完善本科教育教學(xué)體系，將本科生教育構(gòu)建成為“師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之旅”；從學(xué)生角度來(lái)看，開(kāi)放教育主要是塑造學(xué)生開(kāi)放的理念和思想，有自由探索的興趣和能力，就像斯坦福大學(xué)的本科教育改革所認(rèn)為的那樣，“學(xué)生自由探索，是本科生活極大的樂(lè)趣和責(zé)任”。

（三）持續(xù)發(fā)展教育

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代呈現(xiàn)指數(shù)性爆炸式增長(zhǎng)，本科教育的重心必須從具體知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)化到“獲取知識(shí)的方法與途徑”。一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維甚至素質(zhì)終身都在調(diào)整，不可能通過(guò)大學(xué)的本科學(xué)習(xí)一勞永逸。美國(guó)大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(huì)在其發(fā)布的本科教育改革報(bào)告中提出大學(xué)課程與教學(xué)就需要把知識(shí)傳輸觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)觀，即“大學(xué)的教育不應(yīng)是讓學(xué)生記憶大量的信息，而是促進(jìn)學(xué)生如下的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，即，終身學(xué)習(xí)、參與到新的問(wèn)題之中、達(dá)到明智的判斷等”。全球最大的人力資源服務(wù)商——?dú)W洲德科集團(tuán)研究發(fā)現(xiàn)：預(yù)計(jì)2025年，60%的年輕人將從事當(dāng)今社會(huì)并不存在的全新的工作，這對(duì)于大學(xué)本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，即當(dāng)前的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育可能對(duì)未來(lái)的學(xué)生從事的工作并沒(méi)有作用。因此，大學(xué)本科教育需要進(jìn)行變革，從傳授具體的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自我持續(xù)發(fā)展的能力，使其在離開(kāi)校園之后能夠主動(dòng)建構(gòu)自身新的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

五、小結(jié)

一流大學(xué)必然有一流的本科教育。“雙一流”建設(shè)作為我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的手段和目標(biāo)，必須要建設(shè)一流的本科教育，這就需要對(duì)當(dāng)前的本科教育進(jìn)行改革。無(wú)論是改革的目標(biāo)還是改革的方向都應(yīng)該瞄準(zhǔn)世界一流并兼具中國(guó)特色，貫通“立德樹(shù)人—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—全面發(fā)展”的本科教育目標(biāo)，堅(jiān)持“通識(shí)教育—開(kāi)放教育—自由教育—持續(xù)發(fā)展教育”的本科教育發(fā)展方向，構(gòu)建具有中國(guó)特色的世界一流本科教育體系，為我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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