高職類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策研究

孟艷雙　曲慶國(guó)

摘要：高等數(shù)學(xué)是高職類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)性課程，由于受到各方面因素變化的影響，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些新問題。本文主要探討新形勢(shì)下高職高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，并提出了一些改革對(duì)策，為提高高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)改革；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0249-02

高等數(shù)學(xué)是高職理工類、財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。它既是后續(xù)專業(yè)課程的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力的重要課程?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出的高職教育發(fā)展方向，給高職教育帶來了新的生機(jī)和活力。但由于新形勢(shì)下生源素質(zhì)的多樣性，高職高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多新問題，改革高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。

一、高職類各專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職類專業(yè)人才培養(yǎng)要求與高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

高職教育人才培養(yǎng)“重技能輕理論、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)習(xí)輕課堂”，這已經(jīng)成為新常態(tài)。很大一部分高職類專業(yè)，將教學(xué)重點(diǎn)置于專業(yè)課教學(xué)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，使得基礎(chǔ)理論課時(shí)相對(duì)減少，偏重基礎(chǔ)理論的高等數(shù)學(xué)課成為課時(shí)壓縮的重點(diǎn)對(duì)象。而且，在就業(yè)教育的思想指導(dǎo)下，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求也在不斷變化，高等數(shù)學(xué)以前的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，顯然已經(jīng)不適合高職教育的新情況。

（二）高職類專業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度

對(duì)于大部分高職類專業(yè)的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度處于較低水平，讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，甚至存在巨大的心理壓力，從而產(chǎn)生畏懼感或者厭惡感?；A(chǔ)差以及恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不能得到充分發(fā)揮，在很大程度上增加了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。同樣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算、嚴(yán)密的演算推理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生“數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)”的質(zhì)疑。

（三）高職類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式分析

高職高等數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)于大多數(shù)高職類專業(yè)來說，是針對(duì)同種類型專業(yè)匹配相同的教材，并在教學(xué)方面做出相同的要求。這會(huì)使不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求方面基本一致。（2）在實(shí)際教學(xué)過程中，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)在降低了學(xué)習(xí)難度的情況下，一般會(huì)采用普通高校一般專業(yè)使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，在某種程度上忽略了數(shù)學(xué)所具有的應(yīng)用價(jià)值，沒有很好地使得高等數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

高等數(shù)學(xué)所采用的教學(xué)方式比較落后。教師講、學(xué)生聽的教學(xué)思維，仍然是當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)的主要模式。教師是課堂的主體，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課，師生之間的互動(dòng)性非常差。學(xué)生不能及時(shí)地將自己的疑問傳遞給授課教師，使得他們不能很好地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行全面把握。

（四）高職類專業(yè)高等數(shù)學(xué)考核方式的現(xiàn)狀

大多數(shù)高等數(shù)學(xué)課程考核方式，采用的是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，我校采用的是“平時(shí)成績(jī)×30%+期末考試成績(jī)×70%=總成績(jī)”的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)的考核方式是將考勤和作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)作為考核項(xiàng)目。期末考試大多采用閉卷形式，試卷上與專業(yè)課相結(jié)合的題目較少，且題型相對(duì)固定，與課本例題及習(xí)題相似，這樣會(huì)使學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式，造成學(xué)生不注意平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只會(huì)靠死記硬背地復(fù)習(xí)，進(jìn)行考前突擊。這使得學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)“知其表而不知其里”，更談不上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)了，體現(xiàn)不出高等數(shù)學(xué)的工具性，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、本科院校中高職類各專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

高職學(xué)生的特點(diǎn)意味著高等數(shù)學(xué)教學(xué)既要滿足高職學(xué)生的各種培養(yǎng)目標(biāo)和不同需求，又不能只是降低教學(xué)要求，更不能像高校普通專業(yè)學(xué)生那樣有較高的要求。針對(duì)上述高職高等數(shù)學(xué)教育中存在的問題，在實(shí)際教學(xué)方面，教師要全方位地思考同高職學(xué)生相匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

加強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)極為重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)新理論、概念進(jìn)行理解、歸納和總結(jié)，形成一定的學(xué)習(xí)熱情。之后教師再引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生之間成立討論小組，選擇與學(xué)生專業(yè)和生活相聯(lián)系的實(shí)際問題，將新的知識(shí)作為一個(gè)探討案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)活動(dòng)源于實(shí)踐，最終回歸到實(shí)踐中去。高職學(xué)生一旦意識(shí)到自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的重要性，便會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)散思維，使自身的邏輯思維不斷得以豐富。對(duì)于教師而言，應(yīng)該確立教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職類專業(yè)，學(xué)生沒有升學(xué)（考研）以及科研等諸多壓力，所以教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入相關(guān)數(shù)學(xué)文化，引入數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，從一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)教育。

在講授課程的過程中，增加與高等數(shù)學(xué)歷史、人物、事件、概念、定理等相關(guān)的小故事，向?qū)W生介紹高等數(shù)學(xué)的豐富文化內(nèi)涵，讓他們體會(huì)高等數(shù)學(xué)科學(xué)應(yīng)用性的真諦，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生走出校門，也許會(huì)淡忘在大學(xué)里學(xué)過的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)終身受用。

組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。數(shù)學(xué)建模是一種適合高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

（三）高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革

應(yīng)采用多樣化的考核方式，高等數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容要兼顧過程性評(píng)價(jià)考核和綜合性評(píng)價(jià)考核，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)理論性評(píng)價(jià)考核與專業(yè)實(shí)踐性評(píng)價(jià)考核，具體見表1。

可加強(qiáng)過程考核，減少終結(jié)性考核所占比例，將期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的比例由原來的70%左右降低到50%。這樣學(xué)生如果平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，僅依靠考前突擊學(xué)習(xí)，考試是不可能及格的，從而督促學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)若干大作業(yè)。（1）大作業(yè)可采取小論文的形式，可以是學(xué)習(xí)心得體會(huì)，也可以是對(duì)高等數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解，這能夠讓學(xué)生真正了解高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。（2）大作業(yè)也可以采取小型課題的模式，由教師提出結(jié)合專業(yè)的小型問題，或是小型的調(diào)查分析等。學(xué)生收集、查閱資料，利用數(shù)學(xué)建模思想解決問題，這能較好地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。

對(duì)于期末考試，根據(jù)高職院校發(fā)展和不同課程需要，綜合采用幾種不同的考核方法，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)試卷的內(nèi)容細(xì)化。在考查同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的考試內(nèi)容。例如考查置信區(qū)間時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，可以給出某小區(qū)每戶居民每月對(duì)某商品的平均需求量的置信區(qū)問。對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，則可出題為：求某材料拉伸強(qiáng)度平均值的置信區(qū)間。

三、結(jié)論

本文主要對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方式進(jìn)行了探討，分析了現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，指出了存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改革教學(xué)內(nèi)容和課程考核評(píng)價(jià)體系等相應(yīng)的措施，解決和改善這些問題，有助于提高高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海鵬.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對(duì)策探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）：241-243.

[2]朱志雄，申鄭.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、改革、實(shí)踐的思考與探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）：48-52.

[3]王豐勝，李秀美，李洪巖.淺談高職院校高等數(shù)學(xué)考核方式的改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）：113-114.

[4]傅海明.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想研究[J].數(shù)理化研究，2017，（3）：311-311.