回歸生活 廣開(kāi)“材”路

顧石紅

[摘 要]回歸學(xué)生生活，是突破學(xué)生習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的重要路徑。回歸學(xué)生生活，必須與孩子們一起活動(dòng)，關(guān)注孩子日常生活，關(guān)注孩子的精神生活；必須用兒童的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)別樣精彩。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作；生活；兒童

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0082-02

習(xí)作難，難在何處？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：“沒(méi)有東西可寫！”的確，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫作時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)這種“無(wú)米”現(xiàn)象，一個(gè)重要原因是老師命題時(shí)，一味地從個(gè)人本位出發(fā)，按照自己的興趣、經(jīng)歷、思路出題，“覺(jué)得什么東西可以談?wù)?，什么?wèn)題可以討論，就出什么題目”。這樣，極易造成題目與學(xué)生生活空間（包括精神生活與現(xiàn)實(shí)生活）的脫節(jié)。因?yàn)榻處熣J(rèn)為“很可談?wù)劦摹?，學(xué)生也許無(wú)從談起，教師以為很可以討論的，學(xué)生也許沒(méi)法討論。其結(jié)果往往使學(xué)生“下不來(lái)筆”，無(wú)話可說(shuō)。寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作也就無(wú)從談起。葉圣陶早就指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钪畼?shù)常青，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。要使兒童寫作時(shí)“有米下鍋”，言之有物，有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，就必須回歸兒童的生活，從生活中“找米”，讓學(xué)生“講述老百姓自己的故事”。

一、走進(jìn)兒童的生活

兒童的生活是豐富多彩的，他們有著自己的生活空間，有著自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的愿望和向往，他們每個(gè)人都以自己的獨(dú)特方式體驗(yàn)生活、享受生命。要使寫作內(nèi)容貼近兒童生活，教師首先要走進(jìn)兒童的生活。

1.與孩子們一起活動(dòng)

學(xué)生的生活多姿多彩，其中，孩子們最喜歡的可要算各種各樣的活動(dòng)了。在教學(xué)中，教師要“投其所好”，順應(yīng)兒童的天性，有意識(shí)地開(kāi)展各種活動(dòng)，并參與到活動(dòng)中去，與孩子們一起嬉戲，和他們同喜同悲、同歡同樂(lè)。讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，感受生活。等他們有了興趣，有東西要寫了，不吐不快時(shí)，再讓他們動(dòng)筆。比如，秋天來(lái)了，秋高氣爽，正是組織秋游的好時(shí)節(jié)。我把準(zhǔn)備組織秋游活動(dòng)的消息在班上宣布后，教室里一片歡呼。這時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)，裝作很為難的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，我知道大家都非常想?yún)⒓舆@次秋游活動(dòng)，但也有很多家長(zhǎng)擔(dān)心活動(dòng)的安全問(wèn)題！再說(shuō)，組織集體活動(dòng)必須學(xué)校批準(zhǔn)才行，怎么辦呢？”學(xué)生們異口同聲地表示：他們會(huì)注意安全，遵守紀(jì)律。我說(shuō)空口無(wú)憑，學(xué)生們紛紛表示愿意寫下來(lái)，寫保證書(shū)、申請(qǐng)書(shū)，有的學(xué)生還建議寫一份活動(dòng)計(jì)劃，展示在家長(zhǎng)微信群里，并報(bào)送給校領(lǐng)導(dǎo)。這時(shí)候，我順?biāo)浦?，指?dǎo)寫作方法。學(xué)生們的積極性空前高漲，寫得也特別認(rèn)真、精彩。在學(xué)校、家長(zhǎng)、班級(jí)的共同努力下，秋游如期成行。我把秋游當(dāng)成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)：會(huì)做手工的，讓他們展示自己的樹(shù)葉標(biāo)本、樹(shù)葉畫(huà)；愛(ài)做菜的，野餐時(shí)介紹學(xué)習(xí)做菜的經(jīng)歷；喜歡美景的，讓他們帶領(lǐng)大家找尋秋天的腳步……不知不覺(jué)中，秋游活動(dòng)漸近尾聲。在集中時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“本次秋游活動(dòng)，得到校長(zhǎng)的大力支持，我們應(yīng)該向她匯報(bào)一下活動(dòng)情況，怎么匯報(bào)既節(jié)省時(shí)間，又能說(shuō)得清楚明白？”大家經(jīng)過(guò)商量，一致認(rèn)為：如果一起去，七嘴八舌，校長(zhǎng)肯定聽(tīng)不清楚，最好還是把活動(dòng)過(guò)程寫下來(lái)，送給校長(zhǎng)。于是，我便和學(xué)生們一起討論這篇習(xí)作該怎么寫。這樣，把活動(dòng)和寫作天衣無(wú)縫地結(jié)合起來(lái)，這些說(shuō)寫訓(xùn)練都成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是活動(dòng)本身的需要。雖然教師在活動(dòng)中只字未提“習(xí)作”二字，但學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，不讓他們說(shuō)，他們也說(shuō)；不讓他們寫，他們也要寫，由此真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師組織的活動(dòng)，既可以是單個(gè)的，短期的，如舉行拔河比賽，野炊活動(dòng)等，又可以是系列化，主題單元式的，比如于永正老師的“認(rèn)識(shí)蘋果系列說(shuō)寫活動(dòng)”。當(dāng)然，這里要指出的是，我們要堅(jiān)決摒棄那種凡有活動(dòng)就有寫作的機(jī)械主義，以及為習(xí)作而活動(dòng)的形式主義做法。我們要與學(xué)生一起活動(dòng)，樂(lè)在其中。以活動(dòng)為源泉，以喚起需要為原則，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2.關(guān)注孩子日常生活

除了集中活動(dòng)外，每個(gè)孩子還有著極其廣闊的個(gè)人生活空間，這也是一個(gè)“量”足“質(zhì)”純的寫作素材庫(kù)，它亟待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。一方面，教師要通過(guò)觀察，了解孩子在日常生活中做些什么，玩些什么，學(xué)些什么，這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，一定能把題目出到孩子們的心坎里。比如我發(fā)現(xiàn)，有一段時(shí)期許多學(xué)生都喜歡玩陀螺，我就讓學(xué)生以“玩陀螺”為主題自由習(xí)作。有的學(xué)生寫如何玩陀螺，怎樣戰(zhàn)勝對(duì)手，寫得引人入勝；有的學(xué)生們從玩陀螺的“利”與“弊”談了自己的看法，觀點(diǎn)新穎，富于情感，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。另一方面，教師要重視學(xué)生日常的閑談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。閑談時(shí)學(xué)生往往是無(wú)拘無(wú)束的，所談的內(nèi)容也常常是學(xué)生最感興趣的，是學(xué)生生活的極好寫照。教師要把這些閑談加以歸納，總結(jié)話題，讓學(xué)生練習(xí)寫作。例如學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)校里談得較多的也是動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生以《我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片》為題進(jìn)行寫作，學(xué)生們有話可說(shuō)，自會(huì)樂(lè)此不疲的。

3.探訪兒童的“世外桃源”

陶淵明在《桃花源記》中，描繪了一個(gè)人人“怡然自樂(lè)”的烏托邦式的理想境界——“桃花源”。其實(shí)，在我們每個(gè)人的腦海中，都有一個(gè)“桃花源”，那就是想象世界。兒童是最富有想象力的。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。這是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的極好材料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：習(xí)作要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象習(xí)作”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象。比如，我們可以通過(guò)多媒體，播放太空城、海底世界、機(jī)器人世界等科幻情景，激起學(xué)生的豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生寫作諸如《神奇的太空城》《海底世界》《我的發(fā)明——智能機(jī)器人》《我的奇思妙想》等作文。再如，教師用充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)觸發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，撥動(dòng)兒童理想的琴弦，奏出遐想的美好樂(lè)章，引導(dǎo)學(xué)生寫作《我的夢(mèng)想》《假如我是……》《國(guó)旗下的遐想》等作文。此外，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫、編童話故事等。每給一次這樣的習(xí)作，學(xué)生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。想象習(xí)作不僅是提高習(xí)作水平的需要，更是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！?/p>

二、用兒童的眼光看世界

每個(gè)人觀察世界都有他獨(dú)特的視角，兒童也不例外。有這樣一則小故事，很能給我們以啟示。有位媽媽經(jīng)常帶著孩子去商場(chǎng)逛，可孩子幾乎每次都吵著要回家，媽媽有些想不明白：商場(chǎng)人流如潮，商品琳瑯滿目，孩子應(yīng)該覺(jué)得非常好玩呀！可有一次她蹲下身子系鞋帶，才猛然省悟：當(dāng)她用孩子一樣的視角觀察商場(chǎng)時(shí)，眼中看到最多的是來(lái)來(lái)往往的柱子一樣的大腿。成人往往與孩子有著截然不同的視角，只有當(dāng)你用孩子般的眼光進(jìn)行觀察時(shí)，你才會(huì)看到孩子的眼中的世界，才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是一片多姿多彩的、未被開(kāi)墾的處女地。李吉林老師就曾說(shuō)過(guò)：“兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里，山呀水呀、星星、月亮，周圍世界的一切都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱?！泵總€(gè)教師對(duì)于這個(gè)新奇、富有魅力的世界都不能孰視無(wú)睹，我們要和孩子們一道去發(fā)現(xiàn)，去欣賞這個(gè)童話般的世界，指導(dǎo)他們觀察，引導(dǎo)孩子積累寫作素材。比如，和孩子們一起欣賞長(zhǎng)辮子柳樹(shù)姑娘裊娜的舞姿；一起聆聽(tīng)昆蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)；一塊為小草發(fā)芽、鉆出小腦袋而歡呼；一起飛向星球，神游太空，和星星耳語(yǔ)。飯?zhí)脙?nèi)，有學(xué)生亂扔吃剩的饅頭，我把它撿回來(lái)，和孩子們一起豎起耳朵，聽(tīng)饅頭講自己的來(lái)歷和不幸遭遇；隆冬的早晨，小樹(shù)苗在呼嘯的北風(fēng)中瑟瑟顫抖，我和孩子們一起動(dòng)手，為它們穿上厚厚的“稻草棉衣”……孩子們有了這樣的生命體驗(yàn)，習(xí)作必然會(huì)言之有物，寫出真情實(shí)感；必然會(huì)童心蕩漾，童真閃爍。

（責(zé)編 韋淑紅）