提高小學農村教師培訓實效性的研究

吳志堅

[摘要]隨著國民教育的發(fā)展越來越深入，對教師綜合素質的要求也越來越高。通過有效路徑，提高農村教師培訓的實效性，以滿足現代化教育的需要，是每個教育工作者需要去探索的課題。做好調研工作，開展多樣化的培訓活動，科學做好培訓后的考核和評價工作，讓培訓立足于學校、扎根于課堂，通過盤活教師資源來進行實戰(zhàn)訓練，就能提高教師培訓的實效性。

[關鍵詞]小學教學；農村教師；培訓；實效性

[中圖分類號]G627[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06000102

2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“建立縣（區(qū)）域內義務教育學校教師、校長輪崗交流機制，促進教師資源的合理配置。大力推進城鎮(zhèn)教師支持農村教育，鼓勵支持退休的特級教師、高級教師到農村學校支教講學。”并提出：“逐步完善農村教師特設崗位計劃，探索吸引高校畢業(yè)生到農村任教的新機制?！憋@然，提高農村教師素質、實施農村教師培訓已成為黨和政府以及全社會關注的焦點，成為時代發(fā)展的必然趨勢。因此，做好農村教師培訓工作，提高培訓的實效性是我國農村教育事業(yè)發(fā)展的重要內容。

一、當前農村小學教師培訓現狀

1.培訓內容缺乏針對性，老師說“不是我想要的”

就教師培訓而言，應該是富有計劃、目的、完整步驟的過程，應該是螺旋上升的過程。但是就目前的情況來看，教師的培訓更多的是學?！懊睢笔降膱?zhí)行開展，強制要求教師們參與培訓課程。很多培訓的內容都是由上級部門制定，不能根據一線教師的實際需要來確定，缺乏針對性。

2.培訓形式缺乏趣味性，老師說“沒有興趣參加”

通過近年來農村教師參與培訓的情況來看，很多針對教師的培訓課程都是比較固定而又單一的。很多教師都是出于學校的硬性要求而不得不去參加培訓，甚至有的培訓與度假旅游結合在一起，極大的浪費公共資源。在培訓形式上，往往是會議形式的方法傳達或專家灌輸式的講座，沒有實際性的交流和互動討論環(huán)節(jié)。機械接受式的培訓，使得很多教師失去了參與熱情。

3.培訓時間缺乏實效性，老師說“浪費我的時間”

目前，各地都很重視教師培訓工作，要求“不培訓，不上崗”。特別是近年來教材變動頻率較大，教育行政部門都要求在假期完成任務，這樣就不會影響教師的教學工作了。但往往沒有考慮到農村學校的實際情況。特別是剛放暑假，教師招聘的面試階段才開始，教師調動、支教、輪教工作還未形成定局。大多數農村教師都不知道自己下學年的工作內容，此時開展的分學科、分年級的教師培訓作用不大，教師參培不過是完成指標而已，培訓時心不在焉，浪費資源的情況比比皆是，而真正需要參加本次培訓的教師卻可能錯過了。

二、小學農村教師培訓路徑探析

1.做好調研工作，明確培訓內容和目標

作為教育部門，在開展教師培訓前，一定要深入到教學一線，考察調研教學的整體情況，在教學優(yōu)勢方面做好表彰，在教學短板處深挖培訓內容、優(yōu)化培訓體系。小學農村教師實際的教學經驗比較充足，但是教學理念和教學模式較為落后。作為學校，應統(tǒng)籌好教師的理論修養(yǎng)和實際教學水平。學校在開學后要給教師發(fā)放培訓需求調查表，將本校教師的需求報告給教育部門。教育部門根據教師的需求分類組成同質培訓班，確定培訓的內容和培訓的目標，引導教師積極參與培訓課程，做好相關準備工作，提高培訓的質量。

2.多樣化開展培訓活動，增加教學交流和互動

好的培訓形式是提高培訓工作實效性的載體。培訓部門應從農村教師專業(yè)化發(fā)展和農村新課程背景下課堂教學的實際需要出發(fā)，以提高農村教師的課堂教學技術和執(zhí)教能力為目標，選擇多樣化的培訓形式。如集中學習與分散實踐相結合、面授指導與遠程網絡教學相結合，盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，提高教師參與培訓的積極性，激發(fā)其培訓的主動性，以增強培訓工作的實效性。諸如設計專題講座、觀摩研討、經驗交流、讀書報告、案例評析、討論互動、主題作業(yè)等豐富的培訓形式，不僅能使學員和授課教師之間可以相互探討現實教學中的困惑，也能讓同伴之間保持良性的交流和互動，達到專家引領、同伴互助的培訓效果。

3.科學做好培訓后的考核和評價工作

成績考核不僅是對培訓成效的鑒定，更是促進培訓不斷優(yōu)化的依據。一般來說，培訓機構承擔的“區(qū)培”“國培”都會為每位學員建立研修檔案，對每位學員進行培訓全程記錄，包括學員的考勤、學習態(tài)度、課程作業(yè)情況、實踐能力表達、學習成果的實際運用效果、考查報告等。各農村小學也應積極落實考核和評價制度，把培訓前、培訓中、培訓后各階段有機結合在一起，制定考核目標，規(guī)范教師在培訓期間的學習，充分激發(fā)和培養(yǎng)教師的主觀能動性和參與熱情。培訓結束之后，學校應當就培訓的結果做好考核工作，組織參與培訓的教師開展自我發(fā)現和自我反省的教育座談會，結合教學實際，將培訓的所思、所獲與同事們分享，進而影響他人，使參與培訓的教師成為本地的學科帶頭人。

4.培訓應立足于學校，扎根于課堂

要使教師的專業(yè)化得到發(fā)展，就必須做到培訓重心下移，將培訓立足于學校，扎根于課堂。因此，教師崗位培訓的內容應定位于專業(yè)能力的訓練與提高。如此，校本教研就顯得尤為重要了。學校要突出骨干力量，讓他們帶領教師們從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高；從教育技術、學科能力、教育智慧等方面入手，強化教師的綜合能力。只有大力開展崗位“大練兵”活動，讓教師理論與實踐相結合，才能使培訓效果達到最優(yōu)化。

5.盤活教師資源，進行實戰(zhàn)培訓

各地區(qū)之間、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、各校之間的教學質量是存在差異的，教師素質也存在差異，教師培訓工作要利用差異，有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益。比如，建立“特級教師工作坊”“名師工作室”，將各校優(yōu)秀教師集中起來跟著名師學習，把先進的教學理念、教學方法、研究成果帶回學校，帶動學校教師開展“邊學邊研”的教學研究活動，能起到“以一帶十、以十帶百”的示范性作用，提高培訓的實效性。開展“鄉(xiāng)村教師進名校跟班學習”、支教、輪教等活動，讓教師流動起來，完成預定的培訓任務（如寫一份創(chuàng)新教學設計、上一節(jié)好課、學一項技能、編寫一份試卷、進行一次教學講座、拜一個師傅、收一個徒弟等），經過一段時間的磨煉，這些教師的教育觀念會發(fā)生變化，教學行為會有較大的轉變。這種“請上來”“走下去”的體驗式培訓模式，能有效提高教師的實戰(zhàn)能力和實施新課程的水平。

有效地開展教學培訓，是提高小學教師教學水平、深化教育發(fā)展理念、提升小學生綜合素質的重要路徑。作為教育部門，要充分了解教師的需求，制定切實可行的培訓方案，開展有的放矢的培訓工作；作為學校，要將培訓立足于學校，扎根于課堂，注重研訓結合，使培訓更具實效性；作為教師，要積極主動地參與到培訓課程中，多多交流教學經驗，取長補短，努力提升自身的教學素質，實現培訓收益的最大化。

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（責編劉宇帆）endprint