課賽融合下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式探討

劉偉+韓梅

[摘要]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，其教學(xué)效果直接影響著外貿(mào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和學(xué)科競(jìng)賽對(duì)課程教學(xué)改革意義的分析，提出了“課賽融合”的新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力。具體研究課賽融合下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列教學(xué)改革方案。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課賽融合；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）01-0131-02

Abstract： International Trade Practice Course as a professional core course of International Economics and Trade， its teaching effect directly affects the quality of foreign trade personnel training. Through the analysis of the deficiency of the traditional teaching mode and the significance of subject competition to the teaching reform of the curriculum， put forward a new teaching model of “ class-competition combination ” to improve students professional practical skills. The paper explores a series of educational reform schemes forInternational Trade Practice，such as teaching content，teaching method ， curriculum evaluation mode and so on.

Keywords： International Trade and Practice； Class-Competition Combination； Teaching Model

[作者簡(jiǎn)介]劉偉（1967-），女，安徽桐城人，講師，碩士研究生，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；韓梅（1979-），女，安徽合肥人，副教授，碩士研究生，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]本文系合肥師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017jy01）。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是以外貿(mào)交易磋商、簽訂合同并履行合同的流程為主線，貫穿國(guó)際貿(mào)易慣例和必要的國(guó)際法律知識(shí)，旨在讓學(xué)生全面掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的具體操作方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。隨著應(yīng)用型辦學(xué)的發(fā)展，跨境電商的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“填鴨式”理論教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)軟件模塊設(shè)計(jì)、學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐方面都有待改進(jìn)。為此提出基于“課賽融合”的教學(xué)模式，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，提高“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生具備外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力和綜合業(yè)務(wù)能力。

一、按照大賽考核內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以“以賽促改”為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，與學(xué)科競(jìng)賽的考核內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。因此，將大賽的考核內(nèi)容、企業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求，融入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容中，做到教學(xué)內(nèi)容與大賽細(xì)則的融通，培養(yǎng)更能滿足外貿(mào)企業(yè)崗位需求的人才（如表1所示）。

二、依據(jù)大賽考核形式，改進(jìn)教學(xué)方法

近年來，全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽“智欣聯(lián)創(chuàng)杯”國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽、“軒昂杯”國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽等比賽日益受到高校的關(guān)注，各高校學(xué)生積極參與。比賽要求參賽選手合作完成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要包括參展商業(yè)策劃書的寫作、展品陳列、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)（英語）、國(guó)際貿(mào)易談判等內(nèi)容，考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、外貿(mào)口語能力、團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師首先需要采用雙語進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)口語表達(dá)能力；其次，在教學(xué)組織形式上，創(chuàng)新教學(xué)方法，如構(gòu)建“項(xiàng)目情景式競(jìng)賽”教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)在賽中學(xué)、學(xué)中賽?！绊?xiàng)目情景式競(jìng)賽”教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中將比賽流程進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，小組間通過競(jìng)賽形式來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“項(xiàng)目情景式競(jìng)賽”方法在課堂上的具體實(shí)施過程是“小組討論（選擇產(chǎn)品）—項(xiàng)目引入（選定產(chǎn)品）—教師分析（產(chǎn)品可行性分析）—小組合作（產(chǎn)品策劃與發(fā)布）—教師、學(xué)生評(píng)價(jià)”。通過此種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性都能得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得以培養(yǎng)。第三，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將有限的傳統(tǒng)課堂變?yōu)闊o限的課前知識(shí)傳授。如課前設(shè)計(jì)有關(guān)支付方式的教學(xué)小視頻，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘時(shí)間的展示，展示形式可以是板書、PPT甚至辯論賽的形式（如網(wǎng)上支付方式與傳統(tǒng)支付方式的利弊分析）。課堂上，設(shè)計(jì)不同的小組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解與總結(jié)。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維方式理解并掌握所學(xué)知識(shí)，拓展他們的思維空間。

三、結(jié)合大賽評(píng)分規(guī)則，創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果最有效的手段是課程考核，國(guó)際貿(mào)易比賽是檢驗(yàn)教學(xué)成果的平臺(tái)之一。基于國(guó)貿(mào)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核方法應(yīng)由單一的理論考試和上機(jī)測(cè)試向?qū)嶋H應(yīng)用能力的考評(píng)轉(zhuǎn)化。因此，提出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與以賽代考相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。根據(jù)大賽的評(píng)分規(guī)則，在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目情景式競(jìng)賽”的教師和學(xué)生評(píng)分按照一定的比例作為課程考核成績(jī)之一；另外，通過實(shí)驗(yàn)室外貿(mào)軟件模擬的真實(shí)外貿(mào)環(huán)境，給學(xué)生分配不同的角色，包括進(jìn)口商、出口商、工廠、銀行等，根據(jù)分配的角色來完成任務(wù)，以完成任務(wù)的多少來進(jìn)行打分。最終，綜合兩項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽考核的是學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，在課中考核時(shí)，學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力也作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，部分學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)站從事跨境電商業(yè)務(wù)，針對(duì)這種情況，根據(jù)完成業(yè)務(wù)量的情況，在期末考核時(shí)給予適當(dāng)加分。

四、以大賽為契機(jī)，促進(jìn)校企深度合作

學(xué)科競(jìng)賽如同一座橋梁，通過國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽，學(xué)?？梢垣@得與外貿(mào)企業(yè)密切合作的機(jī)會(huì)。首先，在國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽團(tuán)體賽初賽階段，比賽環(huán)節(jié)包括國(guó)際貿(mào)易展位設(shè)計(jì)與商品展列、國(guó)際貿(mào)易商務(wù)談判，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難對(duì)產(chǎn)品有直觀的認(rèn)識(shí)和了解。尤其是對(duì)具體產(chǎn)品展位的設(shè)計(jì)與商品陳列方面，部分教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只能從課本、參考資料上獲取相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，可以引入相關(guān)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，讓他們進(jìn)入高校課堂進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)，通過“1+1”的教學(xué)模式，即由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向與企業(yè)共同合作開發(fā)的形式，提升學(xué)生和教師的實(shí)踐水平。其次，邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)專家定期舉行具有高度時(shí)效性和實(shí)踐性的專題講座，幫助學(xué)生及時(shí)了解外貿(mào)行業(yè)動(dòng)態(tài)。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任比賽導(dǎo)師，利用“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校指導(dǎo)老師”的方式指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)貿(mào)技能大賽的部分環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地實(shí)踐。教師方面，學(xué)校每學(xué)期派1—2名專任教師到校企合作單位進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，提升外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，以提高教學(xué)水平，科研能力，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。對(duì)企業(yè)而言，一方面比賽中選取企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷策劃，并選取企業(yè)的新產(chǎn)品參加新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，能夠起到為企業(yè)宣傳作用。另一方面，企業(yè)專家通能夠過課堂教學(xué)、專題講座和擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合大賽中的個(gè)人風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，挖掘并引入高校人才，為其單位服務(wù)。因此，國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽為學(xué)校和企業(yè)之間的合作與交流提供了契機(jī)。

通過深入研究全國(guó)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽等比賽的精神內(nèi)涵，構(gòu)建“以賽促教，以賽促學(xué)”的課賽融合教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)高技能的復(fù)合型外貿(mào)人才。

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（責(zé)任編輯：張彤彤劉茜）