中學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探索

劉麗

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育；教學(xué)模式；

教學(xué)目標；發(fā)展性；主體性；

互動性

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0063—01

教學(xué)模式的合理選擇對教學(xué)目標的完成以及對教學(xué)效果的影響都比較大，良好的教學(xué)模式是指在一種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，使得教學(xué)活動的各要素能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，保證其結(jié)構(gòu)的合理性。心理健康教育是一門比較特殊的課程，雖然其在學(xué)生的學(xué)習成績中所占的比重很小，但是卻關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)生的成長具有非常重要的作用。特別是中學(xué)生正處于叛逆期，如果沒有良好的心理疏導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)能力，極容易使學(xué)生出現(xiàn)嚴重的心理問題。心理健康教育課程的特殊性使得其無法沿用傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，因此，我們需要根據(jù)心理健康教育課程的特點，創(chuàng)建出新的課堂教育模式。

一、心理健康教育課堂模式的構(gòu)建要保證教學(xué)目標的發(fā)展性

心理健康教育課程強調(diào)的是學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理沖突以及危機的預(yù)防和干預(yù)，從而使學(xué)生能夠平穩(wěn)地度過各個發(fā)展時期，并完成各時期的任務(wù)。在中學(xué)心理健康教育課堂模式的構(gòu)建中，其所針對的大部分都是心理狀態(tài)比較健康的學(xué)生群體，因此，心理健康教育的目標應(yīng)注重對個人發(fā)展的引導(dǎo)，對個體潛能的挖掘以及個性的培養(yǎng)，而不應(yīng)該以心理存在問題的主體作為教學(xué)目標的設(shè)定，但是，在教學(xué)中也需要適當?shù)貪B透在學(xué)生成長階段可能遇到的一些心理問題以及解決方式，使得學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的心理問題能夠有意識尋求幫助或者自我調(diào)節(jié)。比如，教師在講授心理健康問題的初級階段，可以通過心理測試的方式來為學(xué)生測試不同的心理狀態(tài)，從而使得學(xué)生了解不同的人所存在的心理狀態(tài)是不同的，而心理狀態(tài)與學(xué)生的生活環(huán)境、思想意識有很大的關(guān)系，同時也使學(xué)生了解到自己存在哪些隱性的心理問題或者有哪些心理問題傾向，然后通過與教師互動和交流，對自己的問題進行排解。

二、心理健康教育課堂模式的構(gòu)建要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

每個學(xué)生都具有一定的開發(fā)潛力，而心理健康教育的主要目的就是能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動學(xué)生個體的自主發(fā)展，使學(xué)生能夠順利地度過各個成長階段。這也要求在中學(xué)的心理健康教育中需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠主動地投入到心理訓(xùn)練以及教學(xué)中，并能夠獨立自主地完成訓(xùn)練作業(yè)，提出相應(yīng)的意見，結(jié)合課程的內(nèi)容與同學(xué)一起分享自己的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)出自己最真實的一面，能夠認識并正視自身的不足，同時對自己的錯誤進行修正，實現(xiàn)思想與行為的統(tǒng)一；在心理健康教育的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅是教育活動的參與者，更是活動的組織者和設(shè)計者，學(xué)生需要發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力去制造出可能發(fā)生的生活情境以及感受各種生活情境。同時，在教學(xué)活動中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自己體驗和感悟，從而更好地認識自我、接受自我、挑戰(zhàn)自我，進而對自身的心理健康情況進行分析和評價，有意識地對自己的心理狀態(tài)進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生獨立地面對問題和解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的挑戰(zhàn)空間，實現(xiàn)心理教育的自助能力。

三、心理健康教育課堂模式的構(gòu)建要注重人際關(guān)系的互動性

心理健康教育課程中的人際關(guān)系互動具有非常重要的作用，通過對人際互相作用分析理論的研究發(fā)現(xiàn)，在一個團體中，各成員間能夠相互影響、相互作用。也就是在團體的活動和生活中，成員間的認知水平、行為活動、行事態(tài)度以及各自的生活經(jīng)驗等都會產(chǎn)生一定的影響。個體通過對他人語言以及行為的觀察，能夠?qū)ψ陨淼娜烁窠Y(jié)構(gòu)進行更透徹的理解，并學(xué)會與人溝通的能力。成員間語言以及非語言的溝通和交流方式能夠互相感染、互相啟發(fā)，使每個成員的觀念以及行為都能夠受到多元化的影響和沖擊，進而形成一種具有較強適應(yīng)性的認知能力和行為。學(xué)生間的互動能夠促進每個學(xué)生對自己以及對其他同學(xué)的感知，并能夠從中互相學(xué)習、反饋，進而達到共同成長的目的。中學(xué)心理健康教育課程中，人際關(guān)系的互動包括師生間、生生間以及師生與環(huán)境間的互動形式。通過對社會作用理論的分析，教學(xué)活動本身就是一種師生互動的過程，因此，在心理健康教育中，師生間的互動就是其教學(xué)的根本方式和手段，直接影響著心理的健康教育效果。比如，在人際關(guān)系教學(xué)中，教師可以在一張白紙上面畫一個黑點，然后問學(xué)生：“你們都看到了什么？”學(xué)生們會很自然地回答：“一個黑點?！比缓蠼處熅鸵磫枺骸半y道你們都沒有看到白紙嗎？”生活中我們也經(jīng)常會只看到別人的缺點并無限放大，卻忽略了別人的優(yōu)點，所以，同學(xué)們現(xiàn)在你們看一下你們周圍的同學(xué)，并指出彼此的優(yōu)點和缺點，通過這種互動方式來提升學(xué)生的人際交往能力。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)校心理健康教育模式研究”的階段性成果，課題編號為GS[2016]GHB0116）

編輯：郭裕嘉