如何打造有效的英語課堂

趙積宏

【關鍵詞】 教材；英語課堂；有效策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0057—01

盡管冀教版《小學英語》教材走進課堂的時間并不長，但是該教材從小學生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，包含有各種游戲、角色表演以及歌曲等寓教于樂的教學形式，深深吸引了學生的目光。因此，教師要充分利用好教材，讓學生在愉悅、輕松的教學氛圍中產生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，從而提高學習能力，打造有效的英語課堂。以下筆者談幾點個人的教學實踐體會，與同行們商榷。

一、圍繞主體展開

現代教育理念就是——學生是課堂的主人。教師無論是備課還是進行教學設計都要結合學生的年齡特征和知識需求，從學生這個主體出發(fā)，把學生作為實施教學的主要對象，通過引導、啟發(fā)、組織來推動學生不斷發(fā)現、探索和研究英語這門學科，讓學生在教師的指導和幫助下，積極主動地參與英語學習活動。因此，教師首要做的是營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設各種有效情境，讓學生在這樣的環(huán)境中，樂于學習。在學習過程中學生可以成為教師創(chuàng)設英語情境的角色，參與英語對話，感受和體驗英語這門語言工具的具體運用。

二、關注導入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半。導入環(huán)節(jié)是承上啟下的環(huán)節(jié)，有些教師可能會忽視這一環(huán)節(jié)，實際上，關注導入環(huán)節(jié)也能夠給課堂的順利開展奠定良好的基礎。如果上課伊始，可以讓學生從導入環(huán)節(jié)就產生興趣，那么學生的注意力會不由自主地隨著教師的引導，一步步走向教學過程。這就需要教師“獨具匠心”的設計導入環(huán)節(jié)。如教學Arriving in Beijing，在Class opening and review環(huán)節(jié)中，教師用”Hello！Boys and girls！ How are you？Im happy. Are you happy？Hows the weather today？Its a lovely day！ Lets go on a trip，Ok？”的自然問候，讓學生迅速融入到了學習英語的氛圍之中，同時也為即將展開的英語教學做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設多彩情境

對于小學生來說，在母語環(huán)境學習另一種語言是件困難的事情。因此，教師要為學生創(chuàng)設英語情境，讓每位同學都能夠體驗英語，感受英語，并展示自己的英語運用能力。教師要結合教學內容，把抽象的語言知識生動化、生活化，則要創(chuàng)設多彩的英語實踐運用的真實情境，打造趣味化和生活化的課堂，把教育任務植入到情境之中，學生既能體驗到英語的實際運用，又能夠將學習內容內化于心。

四、注重課堂細節(jié)

在英語教學中，除了設計多彩的教學方式，還要關注一些細節(jié)，才能保證有效的課堂教學。首先是新舊知識的前后銜接。在課堂上，原本是舊知識，但是因為教師沒有融入相關舊知識的復習，導致舊知識變成了“新知識”，學生一問三不知，這就需要教師在設計課堂教學時，要重溫舊知識，這有利于學生思維平穩(wěn)過渡，知識銜接順暢，溫故知新。另一個要關注的細節(jié)就是單詞的發(fā)音問題，如果從一開始教師忽視學生的發(fā)音，那么這一錯誤將會伴隨學生的學習生涯，教師要有意識地多訓練學生的單詞發(fā)音，隨著學生掌握發(fā)音的熟練程度不斷增強，也就形成了自學能力。最后是語法的講解，語法講解要系統(tǒng)化、連續(xù)化，教師要及時幫助學生分析時態(tài)，在根據所學時態(tài)結構回答問題時，教師要提醒學生注意細節(jié)問題，這樣才會保證課堂教學的有效性。

五、評價方式多元化

對于教師來說，學生成績的好壞不能直接判斷學習英語的優(yōu)劣，而是要把學生的日常表現、學習態(tài)度、英語語言運用等多個方面結合起來評價。當然，評價也不能籠統(tǒng)地用好與壞簡單論定，而是要深入到每一個細節(jié)之中，及時發(fā)現每一個學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，這樣才能走進學生心里，讓學生感受到教師的關愛、關注和關心，從而愛上英語課。教師對學生的評價要謹慎為之，也就是說不能主觀臆斷，要以培養(yǎng)學生對英語的興趣為評價目的，要激發(fā)學生學習英語的興趣，要運用語言藝術，讓學生從評價中既得到鼓勵又得到引導和鞭策。學習過程是一個方面，學習態(tài)度的表現也是考察和評價的方面，教師的評價不能代替學生對自己，或者學生與學生之間、學生與小組之間的評價。推出多元評價方式，就是要客觀、科學，要注重學生的情感，要掌握他們的思想動態(tài)和知識需求，才能調動學生學習英語的積極性，擴大英語知識的儲備量，提高他們的英語語言實際運用能力。

總之，小學英語教師要能夠把握住學生的身心變化和對英語知識的吸納程度，從環(huán)節(jié)上作文章，從設計上作文章，從細節(jié)上作文章，對學生進行靈活化、真實化、生活化的教學活動。因為，學生語言運用能力的提高也就意味著課堂效率更為真實有效。

編輯：趙玉梅