農村中小學教師培訓有效模式探索

李欣　張力

【關鍵詞】 農村中小學；教師培訓；理念；內容；形式

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0022—01

在教學改革不斷推進發(fā)展的過程中，社會各界對農村中小學教育教學越發(fā)重視，有相關數據研究顯示，目前我國農村中小學教師有603萬人左右，承擔著1.3億農村學生教學義務，由此可以看出農村中小學教師教學任重而道遠，為了能夠更好地提升農村中小學教師素質能力，加強農村中小學教師培訓有效模式探索就顯得勢在必行。本文主要針對農村中小學教師培訓有效模式進行了相關分析和探討，通過本文的分析，我們了解到，教師專業(yè)素質對于教學質量具有絕對的影響，尤其是農村中小學教師，由于教學條件艱苦，晉升空間較小，自我發(fā)展能力往往比較差，為了能夠更好地推動農村中小學教育教學發(fā)展，加強農村中小學教師培訓有效模式探索十分必要。

一、樹立培訓工作新理念

1. 要樹立以培訓對象為中心的工作理念。在培訓的過程中，要從農村中小學教師的工作需求出發(fā)，既要了解現實需求，又要了解發(fā)展需求，在培訓的過程中尊重培訓對象的主觀選擇，改變以往自上而下的文件指令性培訓方式，在培訓的過程中將培訓與反思相結合，同時要區(qū)分教師年齡、學歷方面的差異，改變以往一刀切式的培訓方式，這種以培訓教師為中心的工作理念將會更好地調動農村中小學教師培訓參與熱情。

2. 要樹立培訓對象為研究者的新型工作理念。在進行農村中小學教師培訓過程中，培訓不是一項任務，而是一項事業(yè)，在培訓過程中，培訓對象首先應該是一個學習者，要學習新型的教學理論以及現代教育教學成果，同時更應該是一個研究者或者合作者，研究教學、研究培訓，這樣才能實現農村中小學教師素質能力的提升。

二、科學完善培訓內容

首先是培訓內容要體現出知識構建，在對農村中小學教師進行培訓時，必須要有針對性，要考慮到農村中小學教師以往的知識結構，在知識鏈接的基礎上進行新型知識傳授，這樣才能幫助教師更好地構建知識體系。其次是培訓內容要關注教師的專業(yè)發(fā)展，也就是指在培訓過程中，要先進行調研，針對農村中小學教師在教學過程中實際遇見的相關困難與問題，科學地設置培訓內容，考慮現實需求的同時，還要考慮到將來的發(fā)展需求，解決操作層面問題的同時，又要解決知識拓展核心問題，這樣才能實現農村中小學教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。最后培訓內容設置要具有現實性，幫助農村中小學教師解決實際工作問題。為此可以開展農村留守兒童思想教育培訓，從而指導農村中小學教師利用兒童心理學知識以及相關案例去輔導農村留守兒童健康發(fā)展，或者開展新課標理論教育學習，讓農村中小學教師能夠與時俱進，結合時代發(fā)展需求對學生進行教育教學，推動農村教學前進，這些都是具有現實性的培訓內容。

三、選擇有效培訓形式

1. 專家報告式，此種培訓形式主要是針對于一些共性話題內容，如教育觀念、教育形式、教育政策等，在開展專家報告式的培訓工作時，邀請一些大師級別的專家，采用集中授課的方式，幫助農村中小學教師更新知識理念、拓寬眼見視野。

2. 問題切入式培訓，也就是指從農村中小學教師的工作困惑出發(fā)，結合培訓目標，開展一些專題培訓，讓培訓對象也參與到問題研討過程中。此種培訓方式體現了雙向啟發(fā)性，有利于實現培訓者與培訓對象的共同提升。

3. 展示交流式培訓方式，也就是讓一些農村中小學教師走入到高質量的課堂教學中，采用圍觀的方式觀摩培訓，從而在示范交流中，啟發(fā)智慧，得到更深層次的教學感悟。

4. 任務驅動式培訓，在培訓學習過程中與任務相結合，通過專題報告等任務讓培訓者對培訓內容進行更為深入的反思與總結，從而實現培訓效果的提升。

四、組建優(yōu)秀者培訓隊伍

第一是組建以大學為主的教授專家隊伍，大學專家教授理論豐富，培訓經驗深厚，可以成為農村中小學教師培訓工作的主體。第二是組建以教研機構為依托的科研院所培訓隊伍，教研機構科研人員對一線課程比較了解，同時在備課研究方面比較深入，組建科研人員對農村中小學教師展開培訓，有助于教師的專業(yè)素質能力提升。第三是組建一線教師以及學校管理者的培訓隊伍，一線教師以及學校管理者是教學實踐的探索者與踐行者，在培訓方面具有較高的發(fā)言權，組建一線教師以及學校管理者的培訓隊伍可以對教學資源進行更好的利用。

編輯：蔡揚宗