基于長效機制視角下的高職院校體育俱樂部教學改革研究

蘇 娜，吳紅胤

（湖州職業(yè)技術學院體育部，浙江 湖州 313000）

由于高職院校教育是以培養(yǎng)應用型技術人才為主的教育機構，在人才培養(yǎng)目標中偏重技能培養(yǎng)，因此，體育俱樂部教學在實施過程中難度較大，受到各方面因素制約較多。本文以長效機制為切入點，研究適合高等職業(yè)技術院校體育教學改革的管理制度，提升高等職業(yè)技術院校體育俱樂部的教學質量，實現(xiàn)終身體育的教育目標。

1 長效機制概述

通過網(wǎng)絡進行詞條檢索，認為長效機制是指在較長的一段時間內，保證一項制度合理的開展并且可以發(fā)揮它應有的作用的一種制度。這種機制不是一勞久逸、千篇一律的，它要隨著時間的推移、條件的改變而不斷變化、不斷發(fā)展趨于完善。機制與制度二者有類似，也有不同，機制涵蓋制度，而制度是機制的外在表象形式。在高職院校體育俱樂部教學中合理的運動長效機制理念，建立合理的管理制度，并不斷地加以完善，可以有效地提升高職院校體育俱樂部教學的質量、提高教學的效果。

2 高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學的研究現(xiàn)狀

高職院校在辦學中有其專屬的教育特色，其定位是以市場為導向，以專業(yè)為基礎，以技術技能為核心。高職體育俱樂部教學是在高職應用型技術人才培養(yǎng)前提下，在深化體育教學改革條件下產(chǎn)生的一種體育教學模式。該教學模式在高職體育教學應用中起到了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題。

2.1 教學項目設置現(xiàn)狀

通過查閱相關資料，大多數(shù)學者都認為，當前高職體育俱樂部教學項目設置可以借鑒高等教育教學項目設置的一些成功之處，但不能完全套用高等教育的教學項目設置體系，它具有自己的特殊性，應結合自身的特點創(chuàng)建出自己的課程設置模式。但因高職院校自身體育資源限制，只有少數(shù)部分高職院校能把二者結合在一起，多數(shù)高職院校在課程設置上仍無法擺脫傳統(tǒng)體育課程設置的影子。教學項目設置的匱乏制約了高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學的改革創(chuàng)新，使高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學難以長效健康發(fā)展。

2.2 教學內容設計現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高等職業(yè)技術院校，在體育俱樂部教學項目的設置上，是參考傳統(tǒng)體育運動項目設置的，在內容設計也受到場地配置、器材經(jīng)費等因素的影響。因此，在內容設計上能夠做到與學生未來職業(yè)結合的高等職業(yè)技術院校較少，多數(shù)高等職業(yè)技術院校不能做到二者相結合，造成了高等職業(yè)技術院校體育俱樂部的失衡發(fā)展的現(xiàn)狀，拖滯了高等職業(yè)技術院校俱樂部教學改革的進度，失去了高等職業(yè)技術院校開展體育俱樂部教學的最初意義。

2.3 場地器材現(xiàn)狀

近年來，在教育行政部門和校領導的重視下，我國多數(shù)高職院校的體育場館、設施都有所改善，但仍不能與高職教育的迅速發(fā)展相適應。多數(shù)高職院校的體育場館、器材設施、配備匱乏，配套的設施也更新緩慢、陳舊，與《普通高等學校體育場館設施配備標準》中規(guī)定的標準配套相差甚遠。配套設施的匱乏、陳舊，影響了高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學的效果，制約了高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學的健康發(fā)展。

2.4 師資儲備現(xiàn)狀

高職院校體育課為必修課，在校學生都要進行體育課程的學習。體育課程又分為公共體育、選項體育、體育俱樂部等形式，無論何種形式的體育課都是由其在校的體育教師進行授課，存在一師多課、一師多專、一師多責的普遍現(xiàn)象。而高職院校體育課不是專業(yè)課，體育學科相對邊緣化，體育教師進修、培訓、提高專業(yè)素養(yǎng)的機會也就相對較少。一方面課業(yè)任務重，教學壓力大；一方面進修學習機會少，提升空間小，兩者矛盾不斷升級，成了影響高等職業(yè)技術院校體育俱樂部教學健康發(fā)展的又一不穩(wěn)定因素。

3 長效機制視角下高職院校體育俱樂部教學改革的研究

歸納總結現(xiàn)階段影響我國高職院校俱樂部發(fā)展的影響因素，從長效機制的視角下研究高職院校俱樂部教學的改革，本文認為高職院校健康發(fā)展的核心是制度的完善。通過建立需求引導制度、志愿者培養(yǎng)制度、俱樂部管理協(xié)商制度，為高職院校體育俱樂部教學改革提供一些有價值的理論依據(jù)和實踐參考。

3.1 需求引導制度

受到師資、場地、時間等因素影響，使很多學生無法在自己喜愛的體育俱樂部進行學習。自主選課，僅能滿足部分學生的需求，仍有一部分同學存在著不得不選，選課只是為了完成學分的狀態(tài)，大大降低了學生的學習興趣，影響了學習效果。需求引導制度的雛形是在此前提下形成的。在各體育俱樂部開課之初，教師對所在俱樂部學生進行問卷調查，調查主要方向為學生的基本信息、近期的健康狀況、選課的原因等。具體調查內容詳見表1。

以調查結果為重要參考依據(jù)，結合高職院校體育俱樂部教學安排，根據(jù)各院校實際情況設計教學內容。教學內容設計不僅要滿足學生的運動需求，也要照顧到學生的心理需求。通過灌輸健康理念、普及運動知識、提高運動技能，滿足學生的運動需求。通過活動策劃、活動組織、活動參與，滿足學生的心理需求。學生的需求得以滿足就能調動學生參與課堂學習的熱情，達到課上主動探究、課下自主練習的教學效果。

3.2 志愿者培養(yǎng)制度

體育俱樂部教學可以說是體育課堂教學的一個延伸，是“三結合”授課形式的最好體現(xiàn)，但因受到高職院校體育資源匱乏等多種因素影響，仍無法擺脫傳統(tǒng)體育課教學的影子，無法真正做到課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求相結合。為了在教學中更好地貫徹“三結合”教育理念，使學生能夠學有所用，建立了志愿者培養(yǎng)制度。

志愿者培養(yǎng)制度是以需求培養(yǎng)制度為前提，旨在服務于課內延伸到課外的管理制度。志愿者培養(yǎng)對象為體育俱樂部全體學生。按學生的特長、意愿進行有方向性的培養(yǎng)。培養(yǎng)分為定期相關理論學習、相關技能練習等；不定期活動策劃、組織、裁判、志愿服務等。以湖州職業(yè)技術學院田徑體育俱樂部為例，（1）經(jīng)過1年的俱樂部教學為校田徑隊輸送了田徑隊員11名。在學校舉辦的各類體育活動中均為分院骨干力量，并代表學校參加第四屆浙江省大學生田徑錦標賽，獲得團體總分第六名的好成績，為學校爭得了榮譽。（2）成立了“愛尚悅跑”社團，參與學校組織的各項與田徑運動相關的活動中，成為旗手、領跑、裁判等，為發(fā)展校園體育活動貢獻自己的力量。（3）建立了學校微信公眾號“燃燒我的卡路里”，號召全校喜愛運動的師生加入健身的大家庭中來。志愿者任指導員，社長根據(jù)志愿者申報的時間段及特長安排課表，在公眾群中發(fā)布集結令，群里的運動愛好者可根據(jù)自己的時間、愛好自發(fā)集結，一起運動，享受運動帶來的快樂。

志愿者培養(yǎng)制度的建立，使學生能夠學以致用，在鞏固體育知識技能的同時還能發(fā)揮自己的所學去幫助、影響、帶動其他喜歡運動的同學。志愿者培養(yǎng)制度的實施，是長效發(fā)展機制的外在體現(xiàn)，是高職院校體育俱樂部教學健康發(fā)展的有效手段。志愿者培養(yǎng)制度的完善，是使學生走上終身體育的有效途徑。

3.3 俱樂部管理協(xié)商制度

在體育俱樂部教學實施過程中，會存在諸多待解決性問題。課上：教學內容的難易、教學時間的沖突、練習強度的大小等。課下；活動的策劃、經(jīng)費的來源、安全的保障等。這些矛盾與沖突需要集體的智慧和力量才能得以解決。

為使體育俱樂部教學在高職院校得以長效健康發(fā)展，建立管理學生制度勢在必行。管理者由教師、課代表及學生骨干組成。俱樂部以例會的方式，定期對教學內容進行探討、教學效果進行點評；對組織活動進行策劃、對活動反響進行總結；管理成員以主動自愿加入為前提，隨時吸收壯大，確保工作的積極、主動、熱情。

表1 需求引導調查表

4 結論與建議

需求引導制度、志愿者培養(yǎng)制度、俱樂部管理者協(xié)商制度是作用于體育健身俱樂部發(fā)展的3大要素，形成能量循環(huán)，3個制度相互依存、互助發(fā)展，形成了“運行—反饋—協(xié)調—再運行—在反饋—在協(xié)調”的循環(huán)機制，為學生提供了學習技能的課堂，展示技能的平臺，組織活動的機會，參與管理的可能，從而使得高職院校體育俱樂部達到長效發(fā)展。同時，在建立完善制度方面建議：（1）有目的性地進行問卷調查，確實了解學生的體育愛好、特長、期望值。（2）注重能力培養(yǎng)，理論結合實際。在培養(yǎng)學生體育技能的同時提倡同參與共進步理念。（3）參與組織活動，以實踐代學習。鞏固知識、提高能力。（4）與學校各校隊、社團組織建立互助紐帶，形成相互扶持、共同發(fā)展的校園體育氛圍。（5）尋求學校及各部門的政策支持與配合，更好地推行需求引導制度、志愿者培養(yǎng)制度、俱樂部管理者協(xié)商制度，使高職院校體育俱樂部得以長效健康的發(fā)展。