學前兒童健康教育課程改革實踐與反思

摘 要：為了更好地踐行應用型人才培養(yǎng)方向，適應目前社會中對學前教育專業(yè)富有創(chuàng)造性和實踐能力高層次人才的要求，文章基于一線的學前兒童健康教育課程改革和實訓教學經驗，從課程設計理念、目標、內容、方法和考核等方面，在改革的實施方案和實踐層面深入探討和反思，為后續(xù)深入課改、編寫校本教材進行前瞻性的思考探索。

關鍵詞：學前兒童;健康教育;課程改革

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-31

作者簡介：肖國強（1980—），男，山西晉中人，助教，碩士，研究方向：學前心理學。

基于國家把學前教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)放到戰(zhàn)略地位，結合山西工商學院的應用型課程改革精神，本文在一線課程改革的實踐基礎上進行了一些深入思考和探討。

一、課程改革的設計理念

首先，注重學生解決問題的創(chuàng)新能力，加強學生的綜合素質培養(yǎng)，開辟第二課堂，鍛煉學生的實踐動手能力，強調“德育為先，能力為重”，使學生成為具有終身學習意識的復合型人才，是學前兒童健康教育課程改革的第一個設計思路。其次，我國目前倡導的第八次課程改革，特別強調“以人為本”，從關愛學生全面和諧發(fā)展角度切入，注重過程體驗，努力發(fā)掘學生內在潛力和自我價值的實現(xiàn)。最后，從教師自身角度實踐嘗試。立德樹人、教書育人，有意識地以教師個人的人格魅力，潛移默化地影響學生。

二、課程目標的改革

（1）知識目標。第一，使學生認識到健康教育對兒童全面發(fā)展的價值，理解健康行為的養(yǎng)成是健康教育的出發(fā)點和歸宿;第二，樹立科學健康教育觀。

（2）能力目標。學前兒童健康教育課程通過學前兒童健康教育活動的模擬和觀摩，著重凸顯學前兒童健康教育極強的實踐性;培養(yǎng)學生在幼兒園健康活動中的設計能力和創(chuàng)新能力。

（3）德育目標。培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質與修養(yǎng);培養(yǎng)學生對學前兒童的熱愛;培養(yǎng)學生具有良好的教育觀念，以多元文化的豐富加強國際理解能力等。

三、課程內容的優(yōu)化組織與教學方法的探索

在學前兒童健康教育理論和實踐教學改革上，突出“德育為先，能力為重，幼兒為本，終身學習”的理念，既基于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又有機融合滲透學校課程思想政治、應用型人才培養(yǎng)方向指導精神。實施中對課程內容進行了調整和優(yōu)化，結合創(chuàng)造性和體驗性學習方案，增強了教學的實用性和針對性，突出該課程的實踐性。

學前兒童健康教育內容改革分為3大模塊6個學習任務，主要改革在第2模塊。模塊2規(guī)劃為具體3個系統(tǒng)方面，每個方面又分別從具體活動內容、組織形式和注意問題等角度學習和布置任務，通過先學習主要理論，隨后緊緊圍繞每一方面展開大的實訓項目系統(tǒng)學習，作為平時和期中期末考核的重要依據。這樣的課改設置，引導學生在重要學習任務和考核驅動下，高度負責、積極投入實訓項目學習任務中去，在“學中做、做中學”，體驗課程的實踐性和學習的趣味性。每一個項目都有教師評價總結、學生自評總結和反思。教師學期末對重要的學習報告資料、過程記錄等進行針對性總結反思，整理出一套系統(tǒng)的實訓項目指導和操作程序，既有常規(guī)性必選的項目，保證課程實訓的規(guī)范和基礎訓練;也有開放性項目，供學生自主選擇發(fā)揮創(chuàng)造性、探索性。

四、課程改革的考核方式

教學效果是驗證教育質量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學生對課程的掌握程度。該課程進行全方位、多角度的綜合評價方式，采取過程性考核與終結性考核相結合的動態(tài)式評價方式，突出考核方式的實踐性，從平時表現(xiàn)、課堂考核、模擬練習、期中和期末實訓考試等方面全面考查學生對本課程的掌握程度。

五、結語

本輪課程教學源于實踐教學的應用性，既兼顧課程的理論性，又強調學習與實際職業(yè)工作的一致性，采用“做中教、做中學”的教學模式，探索體驗與情景性、創(chuàng)造與生成性，采用“教學做”三位一體課改教學方法，踐行“理論學習→模擬活動→討論反思→實際組織→討論反思→理論學習→模擬活動……”的良性課改設計思路，從而實現(xiàn)課程學習與崗位工作的無縫對接。

參考文獻：

[1]麥少美，孫樹珍.學前兒童健康教育活動與指導[M].上海：復旦大學出版社，2015.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.