淺談小學英語口語能力的培育

陳燕

摘 要：在素質教育的背景下，對學生的評價不再像過去僅僅看重學習成績，現在更為注重綜合能力的發(fā)展。英語口語在生活中能夠廣泛應用，所以在教學的時候不能單方面地重視學生語法和單詞的教育。現在的教學模式導致學生學的是“聾啞英語”，聽不懂英語聽力，無法用英語進行交流。為了改變這種現象，文章對小學英語口語能力培育做了介紹。

關鍵詞：小學英語;口語能力;培育

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：陳 燕（1987—），女，江西橫峰人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語課堂的有效教學模式。

一、依據因材施教原則，開展小組形式教學

進行英語口語的訓練需要集體的力量，所以說，教師可以將班上的學生進行兩兩組合，從而形成一個個不同的英語口語學習小組，不僅方便教師進行教學，還可以為學生進行英語口語的練習提供一些機會。教師在每節(jié)英語課正式上課之前，可以邀請一個英語小組的成員們上臺來進行簡單的英語口語對話，比如說今天的天氣狀況、自己的情感表達等，讓每個小組進行輪流的英語對話展示，從而更好地訓練學生的英語口語表達能力。教師可以讓學生每天花費幾分鐘的時間進行英語口語對話練習，使學生提高對英語口語學習的興趣，保持學生進行英語口語學習的積極性，在教學過程中讓學生用英語將日常生活中的事物講述出來，可以有效地提高學生的實際英語口語表達能力，更好地貼合小學生的實際心理發(fā)展狀況，吸引學生的英語口語學習注意力，使學生的英語口語水平得到顯著的提高。

二、安排交際環(huán)境，引導學生說話

口語交際能力是現代學生的必備能力。對小學生而言，口語試題是提高其自身口語水平的重要途徑，同時也反映了學生的口語能力。而口語教學本身的質量則間接地影響了學生口語能力的發(fā)揮。基于核心素養(yǎng)條件下，如何優(yōu)化口語教學，使其更好地發(fā)揮作用，是值得我們思考和研究的問題。筆者從現階段口語教學存在的不足出發(fā)，進行相關優(yōu)化策略研究，從而提高口語教學所應發(fā)揮的作用價值。

小學英語作為一門基礎的教學課程，不僅需要培養(yǎng)學生良好的英語學習能力與英語認知能力，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質與素養(yǎng)，協(xié)助學生全面發(fā)展。教師在對學生進行口語訓練的時候，如果只是一味地講解口語的技巧與方式，往往會讓學生感到枯燥、無趣，從而逐步喪失學習的激情。教師需要為學生設置口語情境，為學生創(chuàng)設情境教學，讓學生的口語思維能夠有思考的方向，不會讓學生感到手足無措。教師設置口語情境，學生可以自己搜索與主題相關的素材，在應用口語的時候會表現得更加勇敢、自信，語言也會更加流利、順暢。

三、聯系生活元素，優(yōu)化課堂教學

教師在對學生進行英語口語教學時所進行的教學內容，不應該只局限于教材的內容，還應該貼近學生的實際生活，使教材與生活二者之間可以緊密地聯系起來，從而為英語教學提供更多的英語情景以及聽說活動，提高學生的英語口語水平和語言運用能力。所以說，教師在對學生進行英語口語教學時，可以選擇一些學生感興趣的一些課題，然后教師與學生之間，學生與學生之間再對這些課題進行相互之間的討論。

口語訓練在課堂之外有更加廣闊的天地，因此教師在組織學生進行熱烈討論或者一些戶外活動時，也可以對口語教學進行實踐性的探索。比如說教師可以針對讓學生感興趣的話題展開討論，或者與學生進行聊天，壓歲錢怎樣花？對當前的環(huán)保行動怎么看？談一談自己喜歡的小動物，未來想做什么等，都可以成為教師和學生討論的話題。在閱讀教學和口語教學的過程中，可以利用英語教學和生活教學的各個環(huán)節(jié)，有目的地培養(yǎng)學生的聽說讀寫，而聽說讀寫的能力，再最終匯聚到口語，可以讓學生完成有條理的敘述和有目的的交流。結合生活實踐的教學，能夠鼓勵學生的積極性，而且在寬松的教學環(huán)境和氛圍之下進行口語，小學生即使說錯了話，也不會覺得特別尷尬，教師可以很巧妙地把學生的不自信和擔心情緒化于無形，建立和諧的師生氣氛，加深與學生之間的感情。

在現如今的社會，從學校里出來的學生也許專業(yè)技能扎實，擁有較高的專業(yè)水平，但是他們的口語能力太差，缺乏人與人基本的交際能力，對學生的社交和工作帶來了一定的麻煩，由此可以看出小學英語口語教學是十分重要的。

參考文獻：

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