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      用好小練筆 成就大文章

      2018-03-13 12:30:54李科郭迎華
      求知導(dǎo)刊 2018年34期
      關(guān)鍵詞:小練筆小學(xué)語文

      李科 郭迎華

      摘 要:課堂拓展性小練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分,讀寫結(jié)合,以讀引寫,以寫促讀,內(nèi)容豐富,形式靈活,是作文教學(xué)中一種有效的輔助手段。教師要精心設(shè)計(jì)小練筆,找準(zhǔn)切入點(diǎn),使練筆形式更加多樣,題材更加豐富,教師評價更加全面,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂拓展;小練筆

      中圖分類號:G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?收稿日期:2018-11-14

      作者簡介:李 科(1979—),女,湖南湘潭人,高級講師,碩士,李科網(wǎng)站建設(shè)工作室首席專家,長沙市級專業(yè)帶頭人,長沙市計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能訓(xùn)練隊(duì)金牌教練,研究方向:教育管理、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。

      語文課堂小練筆,是作文教學(xué)中一種有效的輔助手段。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中深入挖掘文本,抓住練筆的有效落點(diǎn),采用不同形式,使課堂拓展性練筆有效提高呢?

      一、練筆落點(diǎn)力求單一,實(shí)現(xiàn)一練一得

      韓愈曾說:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”很多教師以此為榮,更以此為責(zé),課堂上總想竭盡所能,將教材中的知識、將自己的所有傾囊相授。筆者認(rèn)為,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,要潛心鉆研教材,把握住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),同時還要大刀闊斧地割舍,確定單一的教學(xué)目標(biāo),切忌“胡子眉毛一把抓”,努力做到一課一得,實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

      如教學(xué)《為人民服務(wù)》這一課時,教師可從議論文的體裁出發(fā),集中精力通過學(xué)習(xí)第二自然段圍繞分論點(diǎn)分別采用引用名人名言、對比闡釋觀點(diǎn)及舉例論證的方法,讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)單一,練筆指導(dǎo)集中,寫法訓(xùn)練明確,學(xué)生能輕松且專注地完成課堂小練筆,實(shí)現(xiàn)某一語言技巧與表達(dá)方法的訓(xùn)練,課堂的高效率自然能夠得到體現(xiàn)。

      二、練筆形式多種多樣,提升寫作興趣

      興趣是寫作的源頭活水,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們要追求練筆形式的多樣和內(nèi)容的豐富,讓學(xué)生在不同的練筆訓(xùn)練中享受寫作的樂趣。

      如學(xué)習(xí)《月光曲》,學(xué)會在寫作中運(yùn)用聯(lián)想與想象是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)以第九自然段為研讀重點(diǎn),讓學(xué)生通過反復(fù)的品讀,感受作者通過豐富的想象,通過細(xì)致的畫面來描寫音樂的巧妙。在安排小練筆時,讓學(xué)生也聽一段節(jié)奏變化明顯的樂曲,邊聽邊想象,再訴諸文字,最后讓學(xué)生交流自己寫的文段,在文字中回味樂曲的美妙。這個融探尋、嘗試、感受、收獲的過程,極大地豐富了學(xué)生對寫作的認(rèn)識。

      練筆形式上的豐富,會使學(xué)生感受到課堂練筆是一項(xiàng)需要不斷挑戰(zhàn)和超越的任務(wù),形式上的多變,也會使學(xué)生體會到創(chuàng)作和表達(dá)的樂趣。

      三、練筆題材多元新穎,拓寬寫作視野

      隨著各種新穎的閱讀方式的出現(xiàn),教師不能囿于教材,做井底之蛙,否則學(xué)生的寫作視野只會一直停留在眼前。因此,教師應(yīng)充分拓展延伸現(xiàn)有的教材,通過學(xué)生感興趣、易接受的閱讀方式,發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生體驗(yàn)感悟能力,使課堂上拓展性練筆真正做到思接千載,視通萬里。

      如學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時,結(jié)合文本的體裁特點(diǎn),教師可以再查找其他國家或民族的神話故事,如《淤能棋呂島》《冰雪巨人——伊密爾》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)創(chuàng)世》等,通過不同地區(qū)的創(chuàng)世神話,讓學(xué)生在比較中進(jìn)行有價值的探究性閱讀,發(fā)現(xiàn)它們的相似處和不同點(diǎn),然后將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來并進(jìn)行交流。以閱讀豐富寫作,以寫作帶動閱讀。這樣的拓展性練筆,不僅能讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣,還能使其寫出具有獨(dú)到見解的習(xí)作。

      四、練筆評價全面扎實(shí),沖破寫作障礙

      自信是克服寫作倦怠的動力。課堂上安排練筆的環(huán)節(jié),必定會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),難免使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。另外,學(xué)生在興致盎然地進(jìn)行完練筆后,如果沒有及時的點(diǎn)評,不但會讓學(xué)生覺得練筆無足輕重,更會使學(xué)生因得不到及時的肯定與指導(dǎo)而喪失對寫作的興趣與信心。因此,課堂拓展性練筆一定要安排展示與點(diǎn)評的環(huán)節(jié),通過片斷展示、精彩語句展示、生生互評、老師點(diǎn)評等形式,讓學(xué)生對自己的習(xí)作有一定的認(rèn)識與判斷,從而有所思考與收獲,進(jìn)而指導(dǎo)以后的自主寫作。除了肯定、表揚(yáng)與鼓勵外,教師還要針對學(xué)生練筆中存在的問題,進(jìn)行及時的指導(dǎo),或組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣比較,討論正確的寫法,使課堂的練筆不流于形式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃于倩.作文三十六計(jì)之“尋找替罪羊”[J].課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文(小學(xué)版),2014(5).

      [2]孟國榮.走出霧里看花的境界——優(yōu)化課堂小練筆之我見[J].新課程(小學(xué)版),2013(1).

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