小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊瑤

摘 要：數(shù)學(xué)具有深?yuàn)W性的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)難以理解，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的參與意識(shí)，難以提高數(shù)學(xué) 成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)、互幫互助，在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛使用?；诖?，文章就探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：楊 瑤（1993—），女，江西撫州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教師合理劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)合作學(xué)習(xí)展開的前提是學(xué)習(xí)小組劃分正確、合理，因此，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順利應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，就需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)理解快;有的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，數(shù)學(xué)知識(shí)理解慢[1]。針對(duì)此種情況，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，就可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生，進(jìn)而發(fā)揮出帶動(dòng)作用，讓所有小學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。第二，教師在每一學(xué)習(xí)小組討論問題過程中，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保小學(xué)生討論問題的核心不會(huì)偏移，從而有效提高小組學(xué)習(xí)效果。

二、教師合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾多周知，學(xué)習(xí)小組在劃分過程中，有著諸多標(biāo)準(zhǔn)，無論是哪一種劃分標(biāo)準(zhǔn)，目的都是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)高效記憶[2]。因此，教師在劃分完學(xué)習(xí)小組后，就需要合理設(shè)置每一學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，如果學(xué)習(xí)小組中既有能力強(qiáng)的小學(xué)生，也有能力弱的小學(xué)生，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就需要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量設(shè)置中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓能力強(qiáng)的小學(xué)生帶著能力弱的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。另一方面，如果學(xué)習(xí)小組中只有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生或者只有學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就需要嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生布置高學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生則布置低學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題探索，從而有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索效率，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師注重小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)工作

部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較弱的小學(xué)生，在展開小組學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論時(shí)，存在一定盲目性，經(jīng)常無從下手。因此，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用小組合作學(xué)習(xí)法，就需要注重小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)工作，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要擺正自身位置，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)參與到小學(xué)生討論中。另一方面，教師在參與小組討論時(shí)，需要顧及眾多學(xué)習(xí)小組，不能在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中逗留太長(zhǎng)時(shí)間，從而讓每一個(gè)小學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)心，提高小組討論效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效率學(xué)習(xí)。

四、教師教學(xué)中注重適時(shí)交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

眾所周知，由于小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力弱，在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論效率難以提升。針對(duì)此種情況，教師在采用小組合作教學(xué)法時(shí)，就需要注重適時(shí)交流，合理設(shè)置小組討論時(shí)間、小組討論次數(shù)，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如增加課堂討論次數(shù)等。在此種情況下，可以讓每一位小學(xué)生快速適應(yīng)此種學(xué)習(xí)方法，從而感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)余數(shù)一定比除數(shù)小這個(gè)概念時(shí)，可以將全班小學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為不同學(xué)習(xí)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組主動(dòng)探索問題，在小學(xué)生主動(dòng)探索問題過程中，掌握余數(shù)一定比除數(shù)小這個(gè)概念。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不僅可以讓小學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還可以讓小學(xué)生恢復(fù)在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。面對(duì)此種情況，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，就需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，并在小學(xué)生小組討論過程中給予引導(dǎo)，從而活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘 麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2016（1）：60.

[2]鐘玉強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].讀書文摘，2017（1）：78.