高職示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源建設策略研究

李敏

摘 要：數(shù)字化教學資源建設是信息化教學的基礎條件之一，對推動高職示范性特色專業(yè)（群）建設具有重要意義?；诩瘓F化辦學的高職示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源建設應吸取已有建設經(jīng)驗，轉變建設思路、規(guī)范建設標準、建立應用共享、多維評價、動態(tài)更新的可持續(xù)發(fā)展機制。為同類專業(yè)數(shù)字化教學資源建設做好標桿，發(fā)揮示范輻射作用，推動職業(yè)教育發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)字化教學資源;示范性特色專業(yè);集團化辦學

中圖分類號：G434?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-23

基金項目：此文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“基于集團化辦學的高職示范性特色專業(yè)建設研究與實踐”（XJK015BXY043）研究成果，項目負責人：張良。

作者簡介：李 敏（1992—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，教務處干事，研究方向：教育管理。

一、高職數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀及問題分析

目前，在政府政策的支持和引導下，示范性專業(yè)數(shù)字化教學資源建設與共享工作取得了一定成果。2006年“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”啟動，示范院校根據(jù)建設要求，“重點建成了500個特色專業(yè)群、4000門左右優(yōu)質專業(yè)核心課程、1500種特色教材和教學課件”[1];2011年5月教育部職業(yè)教育與成人教育司啟動“國家數(shù)字化學習資源中心”建設項目，確定了46所高職學校和29所中職學校作為首批職業(yè)學校數(shù)字化學習資源中心;2018年3月教育部公布81個年度國家級備選教學資源庫，高職數(shù)字化教學資源進入綜合發(fā)展階段。但綜觀數(shù)字化教學資源建設的應用情況，并未很大程度上促使學生學習方式的有效轉變，發(fā)揮其應有作用。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學資源庫建設“重量輕質”

當前，數(shù)字化教學資源庫的建設多以“外源”支持建設，而非院校內涵建設“內生”而成。因此，為獲得相應的支持政策及資源，各院校以學校為單位，各自開發(fā)建設政策重點支持專業(yè)，導致專業(yè)課程過度集中，課程內容差異性不大。所建資源多以單一的數(shù)字化資源為主，如教學視頻、幻燈片、實時測試等，對于真正具有顛覆性的教學模式、方法、手段的配套資源建設，如在線考試平臺、互動交流平臺、三維仿真系統(tǒng)等資源跟進不足。尤其是創(chuàng)新資源建設不足，如虛擬實訓平臺等，造成了教育成本的浪費，無法滿足學習者日益增長的對數(shù)字化教學資源的需求和教育者關于公平評價標準的制定。另外，由于資源標準不統(tǒng)一，網(wǎng)絡技術不足等，在一定程度上也制約了優(yōu)秀教學資源的推廣。

2.資源有效利用率不高

據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，作為數(shù)字化教學資源的用戶，高職院校對資源的使用情況并不理想。從國家級精品資源庫看，“截至2015年4月7日，在中國高職高專教育網(wǎng)上，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫日均訪問量低于500人次”[2];從院校層面看，在部分院校已建成的國家級和院級精品資源庫的網(wǎng)站上，“日均訪問量不足80人次，僅占在校人數(shù)（除新生外）的0.2%～1.1%，所占比例極低。”。另外，由于部分教師教學理念更新較慢，信息技術應用水平有限，導致教師對數(shù)字化教學資源的使用缺乏主動性，使得數(shù)字化教學資源實際的利用率不高。

3.可持續(xù)應用不足

共享教學資源庫是一個開放的全網(wǎng)絡學習環(huán)境，現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源應用平臺在管理維護、知識產(chǎn)權等方面機制尚不健全，尤其在保護開發(fā)團隊的自主知識產(chǎn)權產(chǎn)品研發(fā)方面的建設跟進不足。后期的維護無法形成常態(tài)，更談不上更新，信息技術、教學資源與課堂教學無法形成較好的互動，致使現(xiàn)有數(shù)字化教學資源不能滿足實際教學過程中的資源需求，無法持續(xù)性應用。

二、高職示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源建設策略

1.整合集團教學資源，轉變建設思路

現(xiàn)有數(shù)字化教學資源庫的建設，大多通過行政部門政策激勵，“先立項，后建設”。導致資源建設開發(fā)建設主體以單個院校為主，重復建設低水平資源的現(xiàn)象較多。質量參差不齊，在沒有起到推動教學改革作用的同時造成了教學資源的浪費。建設基于集團化辦學高職示范性特色專業(yè)群數(shù)字化教學資源的過程中，要調整建設思路，采用“基于需求，結合特色，先建設，后立項推廣”的新思路?；趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，整合集團資源，結合集團特色辦學，以集團特色示范專業(yè)群為核心，集中優(yōu)秀師資團隊、教育技術開發(fā)團隊和企業(yè)專業(yè)技術人員，成立集團數(shù)字化教學資源建設項目組。梳理集團專業(yè)群公共基礎課與專業(yè)課的數(shù)字化資源，針對專業(yè)資源庫結構做好科學系統(tǒng)的頂層設計，逐步建設資源共享程度高、崗位針對性強、特色鮮明的“能學、輔教、使用便捷”的優(yōu)質教學資源。實現(xiàn)教學資源結構優(yōu)化，有效推動職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育辦學質量。

2.規(guī)范示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源庫建設標準

示范性特色專業(yè)（群）作為專業(yè)教學改革創(chuàng)新的示范、提高質量的示范，代表著高職院校同類專業(yè)建設的最高水平。因此，規(guī)范示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源庫建設標準，是高職院校建設同類專業(yè)優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫的前提。資源庫的標準建設包括專業(yè)課程標準、支持信息技術標準及補充資源標準等多個方面。其中，標準化課程要貫徹專業(yè)教學標準、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學內容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡學習和線上線下混合教學的需要。支持信息技術則應遵循國家教學資源技術標準，為全體使用人員流暢地進行線上教學活動提供保障。補充資源須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結構完整、屬性標注全面，方便用戶檢索、學習和組課。

3.建立資源應用共享機制，提高資源有效利用率

數(shù)字化教學資源只有在日常教學中得到應用才能推動教學方式改革，發(fā)揮其應有作用。要達到這個目的，就要充分調動教師和學生使用數(shù)字化教學資源的積極性。就教師而言，應鼓勵教師參與教學資源建設，加強教育技術能力培訓;組織經(jīng)驗交流會，邀請教學骨干分享新的教學理念、方法和手段等;通過信息化教學競賽如“翻轉課堂”教學競賽等，鼓勵教師在教學過程中通過信息技術，引導學生使用數(shù)字化教學資源，轉變學習方式。就學生而言，要為其提供使用數(shù)字化教學資源的便捷條件，如優(yōu)化校園網(wǎng)絡、提供在線學習硬件設施等，使學生能隨時隨地無障礙使用數(shù)字教學資源。

4.建設多維評價、動態(tài)更新的管理制度

專業(yè)數(shù)字化教學資源庫的建設和應用是一個持續(xù)性的系統(tǒng)工程，其涉及的各方面因素都會影響用戶體驗。因此，建設多維評價、動態(tài)更新的管理體制，是示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學資源質量的重要保障。對于已有資源，可結合教學質量評價體系，把學生利用率、線上交互率、專家評價等作為評價指標，定期進行優(yōu)勝劣汰。針對通過驗收的資源應保持動態(tài)更新、持續(xù)完善，提升用戶體驗、加強應用推廣。保證每年新增或更新的資源比例不低于驗收時總量的10%，每年新增用戶數(shù)不低于驗收時總數(shù)的10%，并保持用戶活躍程度。有效促使數(shù)字化教學資源的廣泛應用，為廣大師生的教學活動更好的服務。

參考文獻：

[1]許愛軍.高職數(shù)字化教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀、困境與推進策略[J].高教論壇，2014（5）：96-98，104.

[2]韓 冰，顧 京.淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀[J].教育理論與實踐，2013（6）：14-16.