地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實施方案

肖獨伊 李明清

摘 要：漢語言文學(xué)專業(yè)的技能實訓(xùn)課程是地方高等院校培養(yǎng)未來教師教學(xué)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型前景并不樂觀，其實踐體系仍然存在不少問題。要結(jié)合相關(guān)實訓(xùn)課程，重建體系，改革方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)化實習(xí)，從多個維度采取改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);應(yīng)用轉(zhuǎn)型;方案

中圖分類號：H193?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-30

基金項目：此課題系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題（2017GB156）。

作者簡介：肖獨伊（1982—），湖北孝感人，碩士，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院專職教師;

李明清（1964—），湖北應(yīng)城人，教授，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院院長，研究方向：文藝學(xué)。

一、地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景

首先，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)受限于傳統(tǒng)認(rèn)知和專業(yè)自身特色，很難迅速適應(yīng)當(dāng)下地方院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型趨勢，尤其是在專業(yè)課程體系改革方面，始終舉步維艱。最終，導(dǎo)致該專業(yè)的自身定位越來越模糊，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也基本延續(xù)了該專業(yè)的傳統(tǒng)說法，旨在培養(yǎng)能擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)與研究或從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的高級專門人才，具體的職業(yè)能力要求和職業(yè)定位并不明確，畢業(yè)生就業(yè)前景也不樂觀。

其次，在課程體系設(shè)置方面，專業(yè)基礎(chǔ)課所占課時偏多，教學(xué)內(nèi)容的延展范圍廣，教學(xué)過程側(cè)重于理論研究，教育理論課雖有，卻沒有關(guān)注到學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生既不會寫教案，又不會進(jìn)行模擬教學(xué)。而專業(yè)選修課設(shè)計的范圍較窄，形式比較單一，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會有一些重復(fù)，多以小專題的模式出現(xiàn)，課時有限，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)陳舊，并沒有關(guān)注到職業(yè)技能的培養(yǎng)，效果不夠理想。在考核體系中，該專業(yè)大部分課程考核多以試卷形式進(jìn)行，甚至以此理論成績?yōu)樵u定獎學(xué)金的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對教師職業(yè)技能的忽視，不重視教育類實訓(xùn)課程。

最后，在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該專業(yè)只有為期三個月的教育實習(xí)，實踐形式單一，時間安排并不合理，參與指導(dǎo)的師資力量也比較匱乏。對專業(yè)實踐的實施途徑理解狹隘，認(rèn)為實踐教學(xué)的途徑只有教育實習(xí)、撰寫教育調(diào)查論文，忽視了日常課堂教學(xué)對學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)可能發(fā)生的長期而深刻的作用。部分專業(yè)教師的教學(xué)理念局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，缺乏根據(jù)新時期培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力的需求去改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的意識。當(dāng)然，硬件設(shè)施的不足也是原因之一，如沒有微格教室和實習(xí)基地太少。

在此背景下，該專業(yè)學(xué)生在完成四年的師范本科學(xué)習(xí)后，依然不熟悉真實的語文課堂，對最新的教育理念、教學(xué)方法也是一無所知。這不僅影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，更妨礙了學(xué)生在教育生涯的早期建立正確的教育思想和教學(xué)理念，延滯了師范生今后的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。所以，我們應(yīng)高度關(guān)注漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型研究實驗及效果

筆者以湖北工程學(xué)院漢語言師范專業(yè)為試點，結(jié)合所授課程“語文教育教學(xué)能力實訓(xùn)”，對改進(jìn)該專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行了一些研究實驗（見表1），試圖為該專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供有力的佐證。

在研究實驗中，筆者通過觀測和分析實驗效果，研究各種舉措的功效與得失，并在課程學(xué)習(xí)的初期、中期及后期分別對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該項調(diào)查涉及133名漢語言專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生依照自己的實際感受水平對各選項按從高到低五種程度選擇。

參加對象133人，男生12人，女生121人，這是師范生的性別常態(tài)。在實驗開展之前，學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知并不是很全面，大多數(shù)都停留在表面，認(rèn)為教師待遇好、有假期，對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的了解并不深刻，也沒有主動關(guān)注該職業(yè)的改革動態(tài)。在實驗前，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有29%的學(xué)生能及時了解新的課程理念，對課堂教學(xué)的組織和管理更是知之甚少，只有25.3%。（見表2）實驗后的結(jié)果表明，教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充不僅使學(xué)生深入了解了教師職業(yè)，更讓學(xué)生通過實踐熟知了真實的教學(xué)過程。

學(xué)生通過實踐反思，提煉經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，固化了能力，內(nèi)化了素質(zhì)。從整體看，學(xué)生的教學(xué)實踐能力初步形成，從事教師職業(yè)的信心明顯增強(qiáng)。這十分有利于學(xué)生建立起積極的教師職業(yè)情感，以較高的專業(yè)起點進(jìn)入教學(xué)崗位中去。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實施方案

（一）硬件設(shè)施

目前，地方院校的硬件設(shè)施水平并不均衡，理工科的實驗室不僅數(shù)量多，而且設(shè)備也齊全，而針對師范生使用的微格教室卻很有限，設(shè)備也比較落后，所以加大資金投入很有必要。

除此之外，對口的實習(xí)單位也需要增加，這不僅能讓師范生有更多的上崗機(jī)會，也能為學(xué)校所處地的教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的實習(xí)單位以當(dāng)?shù)氐墓k中小學(xué)為主，實習(xí)崗位很有限，學(xué)生的實踐機(jī)會也不多。地方院校可以加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T的聯(lián)系，多關(guān)注非重點的民辦學(xué)校、社區(qū)學(xué)校，建立穩(wěn)定的、長期的實習(xí)交流機(jī)制。實習(xí)的周期不僅僅只安排在大四的下半年，也可以調(diào)整為學(xué)年模式，從大一開始，每年一次，長期與短期相結(jié)合，這樣實習(xí)效果會更 明顯。

（二）軟件設(shè)施

1.調(diào)整課程體系

結(jié)合地方院校學(xué)生的能力特點，我們可以在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系加設(shè)技能課程模塊。技能課程主要針對學(xué)生的職業(yè)技能養(yǎng)成，即學(xué)生的聽說讀寫能力、課堂教學(xué)能力、人際溝通能力、文字信息處理能力等。如“演講與口才”課程可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)技能，教師口語、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文教育教學(xué)實訓(xùn)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的教師技能，又如文秘寫作、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等課程可以培養(yǎng)學(xué)生的文秘技能。

2.重建實踐環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要以所授課程“語文教育教學(xué)能力實訓(xùn)”為依托，增加了如下訓(xùn)練板塊。

（1）模擬備課。結(jié)合其他教育類課程所學(xué)的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生就語文教材中的具體章節(jié)內(nèi)容篇目進(jìn)行備課，以初中語文、高中語文的重點精講篇目為主。通過實際操練，學(xué)生不僅熟悉了備課流程，還真實經(jīng)歷了教師備課的情感體驗并初步形成備課經(jīng)驗。成果驗收主要以撰寫教案形式完成，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)批改訂正。

（2）模擬教學(xué)。在“語文教育教學(xué)能力實訓(xùn)”課上，指導(dǎo)教師會要求學(xué)生針對某個知識點完成二十分鐘左右的模擬授課，再由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對其教學(xué)過程進(jìn)行點評，分析其教學(xué)表現(xiàn)。該項訓(xùn)練要求臺上的學(xué)生完全像教師一樣進(jìn)行教學(xué)并對課堂進(jìn)行管理，有利于鍛煉學(xué)生面向眾人講話的膽量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和教學(xué)能力等。

（3）集體聽課、評課。教師不僅要會講課，也要學(xué)會聽課、評課。評課的過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生在授課結(jié)束后進(jìn)一步反思、進(jìn)一步總結(jié)，歸納提煉，引導(dǎo)辨析，將所學(xué)教學(xué)理論融入評議之中，提升自身教學(xué)水平。在真實的語文課堂中聽課，可以將自己的備課成果與授課教師實施教學(xué)的真實情況相比較，互相學(xué)習(xí)。

（4）說課訓(xùn)練。說課能凸顯出教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握水平以及運用有關(guān)教育理論組織教學(xué)的能力，已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘求職時的必過門檻，提高說課水平很有必要。說課需要學(xué)生有較高的宏觀分析能力，該訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)理念、研究并把握教材的能力，更能提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

3.完善師資隊伍

目前，該專業(yè)的師資主要以高校專業(yè)授課教師為主，集中在理論課程，缺少教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗?；诖耍覀冞€需要外聘中小學(xué)教學(xué)一線教師參與指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)，以他們的教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生。一線教師除了有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，更能針對現(xiàn)實問題與學(xué)生開展教育教學(xué)改革交流。師資隊伍的完善不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，而且還有利于促進(jìn)高校與中小學(xué)建立合作關(guān)系，加深感情，增加中小學(xué)對高校的了解、信任與關(guān)心，獲得中小學(xué)對師范院校教育實習(xí)的長期支持。

4.改革評價體系

評價體系要完善，評價主體要客觀。在傳統(tǒng)的評價過程中，教師是唯一的評價主體，以結(jié)果性評價為主，并不能體現(xiàn)學(xué)生的能力。改革評價機(jī)制后，我們可以設(shè)定三方綜合評定機(jī)制：學(xué)生自評、同學(xué)評定、教師評定。學(xué)生自評是第一個環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備相關(guān)認(rèn)定資料，如教案、多媒體課件、評課稿、說課稿等;同學(xué)評定由其他同學(xué)完成，從第三方角度對學(xué)生的授課、評課、說課進(jìn)行打分;教師評定則以指導(dǎo)為主，旨在通過評析找出問題、解決問題，幫助學(xué)生提升教學(xué)水平。

綜上所述，在地方院校轉(zhuǎn)型的大趨勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)要實現(xiàn)長久生存和持續(xù)發(fā)展就必須依靠應(yīng)用轉(zhuǎn)型，只有根據(jù)市場需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)，該專業(yè)才能有更廣闊的就業(yè)前景。處于地方的獨立院校則需要通過應(yīng)用轉(zhuǎn)型，積極探索，確定獨具特色的漢語言專業(yè)發(fā)展之路，這樣才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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