發(fā)揮師資長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)全力提升辦園品質(zhì)

文 王 玲

辦園品質(zhì)是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵要素，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為管理者，我深知師資隊(duì)伍的實(shí)力打造將直接影響辦園特色和辦園品質(zhì)。在多年的實(shí)踐中，我園嘗試將“長(zhǎng)板理論”滲透到管理模式中，打造具有創(chuàng)新力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的高效團(tuán)隊(duì)。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例與反思相促進(jìn)的自我成長(zhǎng)途徑，圍繞個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)板展開(kāi)布局，通過(guò)系統(tǒng)化的思考和巧妙的安排，用合作、共贏的方式，彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的短板，最大化地發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的整合能量。

一、用慧眼發(fā)現(xiàn)保教人員的特長(zhǎng)

每一位保教人員都有自己的特長(zhǎng)，管理者要善用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，用其所長(zhǎng)。在我們的教師團(tuán)隊(duì)中，有經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，有多才多藝的年輕教師，還有巧手善思的保育員教師，將他們的優(yōu)勢(shì)及潛力挖掘、提取出來(lái)，就能讓班級(jí)工作更有成效、更有特色。

案例一：羅老師擅長(zhǎng)拉手風(fēng)琴，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中其他班級(jí)多用鋼琴作為伴奏開(kāi)展活動(dòng)，但羅老師班級(jí)的孩子能經(jīng)常在手風(fēng)琴的美妙旋律中游戲，這讓孩子們深感自豪和快樂(lè)，其他班級(jí)的孩子也甚是羨慕。為了能讓更多的孩子體驗(yàn)這一快樂(lè)，我園聘請(qǐng)羅老師成立“手風(fēng)琴音樂(lè)坊”，由羅老師帶領(lǐng)愛(ài)好手風(fēng)琴的老師組建團(tuán)隊(duì)，利用備課、休息時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)。短短一學(xué)期，許多班級(jí)在游戲時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，都出現(xiàn)了老師拉著手風(fēng)琴、孩子們圍著老師歡樂(lè)嬉戲的場(chǎng)景,手風(fēng)琴已成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的“新伙伴”。新年聯(lián)歡會(huì)上，羅老師組建的“手風(fēng)琴音樂(lè)坊”匯報(bào)演出贏得了一致好評(píng)。羅老師在組建音樂(lè)坊的過(guò)程中展現(xiàn)了才華，發(fā)揮了特長(zhǎng)，在教師團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生了影響力，由此激發(fā)了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性，提高了工作熱情。

案例二：我們的教師團(tuán)隊(duì)中80、90后教師居多，他們愛(ài)好攝影，更喜歡琢磨拍攝技巧?；谀贻p教師的特點(diǎn)，我園成立了攝影小組，用鏡頭說(shuō)話(huà)，記錄并展現(xiàn)幼兒一日生活的寶貴瞬間。使教師的興趣愛(ài)好和工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)他們快樂(lè)工作、快樂(lè)生活。

（一）鏡頭促使各項(xiàng)活動(dòng)更加豐富、更有創(chuàng)意

活動(dòng)照片的畫(huà)面感很重要。在鏡頭的推動(dòng)下，各項(xiàng)活動(dòng)的形式更豐富了，游戲玩法也拓展了，教玩具的準(zhǔn)備更精致了，師幼互動(dòng)的形式也更多樣化了，年輕的教師對(duì)活動(dòng)的組織也更有創(chuàng)意了。

（二）鏡頭促進(jìn)教師對(duì)班級(jí)環(huán)境的細(xì)致管理

為了避免活動(dòng)照片中出現(xiàn)雜物，教師們?cè)谌粘０嗉?jí)物品的收納上也比以前主動(dòng)了；區(qū)角的布置、裝飾和教玩具的收納、擺放也更具美感和藝術(shù)感。這樣不僅提升了教師的審美能力，也讓教室的邊邊角角都更加整潔、美觀。

（三）鏡頭更為每個(gè)孩子留下珍貴的成長(zhǎng)足跡

老師們把孩子在幼兒園各環(huán)節(jié)的可愛(ài)舉動(dòng)：和老師的一個(gè)擁抱、和小伙伴游戲的情景……都用鏡頭定格、記錄下來(lái)，收集在孩子的成長(zhǎng)冊(cè)里，然后發(fā)給家長(zhǎng)，留下珍貴的成長(zhǎng)記憶。一位家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“你們老師想得真周到，這些照片花再多錢(qián)都買(mǎi)不來(lái)，看著照片就是看著孩子成長(zhǎng)，老師們真好！”

學(xué)期末，幼兒園開(kāi)展攝影評(píng)比活動(dòng)，老師們踴躍參加，用日常拍攝的照片積極參賽。在攝影過(guò)程中，老師們既為幼兒園積累了高質(zhì)量的活動(dòng)資料，也滿(mǎn)足了自身興趣，實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中收獲、成長(zhǎng)！

二、用尊重調(diào)節(jié)保教人員的關(guān)系

每一位保教人員都有自己獨(dú)特的思想。將性格不同、興趣不同的保教人員安排到幼兒園的整體工作中來(lái)，尊重和信任尤為重要。

案例：中班的張老師是一位年輕的班主任，工作踏實(shí)、認(rèn)真，深得家長(zhǎng)信任。一天，她憂(yōu)心忡忡地找園長(zhǎng)傾訴，她感到班級(jí)管理力不從心，要求調(diào)換班級(jí)保育員老師。經(jīng)過(guò)了解得知，保育員趙老師心直口快，因?yàn)樵谂浒嘟處熤心挲g最長(zhǎng)，有時(shí)總是以老大姐自居，不服從班主任的管理，在與家長(zhǎng)的溝通中處處標(biāo)榜自己，影響了班級(jí)管理，也容易造成家長(zhǎng)的誤會(huì)。張老師因?yàn)槟贻p，欠缺工作協(xié)調(diào)能力，所以造成了被動(dòng)局面。作為管理者應(yīng)給予充分理解，在安慰她的同時(shí)，肯定她日常的工作，并與她一起分析事情的起因。我鼓勵(lì)張老師勇于面對(duì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，先從自身找問(wèn)題，找出突破點(diǎn)。張老師終于認(rèn)識(shí)到：調(diào)換保育員不能從根本上提升自身的班級(jí)管理能力，反而會(huì)形成依賴(lài)心，造成班級(jí)管理上的不自主。在這種情形下，園長(zhǎng)給予鼓勵(lì)、關(guān)懷并積極和張老師一起尋找解決問(wèn)題的路徑，是對(duì)張老師最大的支持。這種支持使張老師感受到園長(zhǎng)對(duì)自己的信任和尊重。其次，園長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)巡查、隨機(jī)交流等多種形式與保育員趙老師進(jìn)行巧妙溝通，在肯定其本職工作的基礎(chǔ)上，幫助趙老師梳理自己的崗位職責(zé)，明確其與班主任配合的必要性，樹(shù)立其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保證班級(jí)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

保教人員在工作中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，管理者應(yīng)該耐心傾聽(tīng)、靜心分析、熱心相助。要有容人之心，理解保教人員在工作中的小失誤、小不足，給其機(jī)會(huì)，讓其不斷磨礪，不斷進(jìn)步。讓每一位保教人員都能感受到被最尊重、被信任。使每個(gè)人都有自我認(rèn)可的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，讓其工作有方向、有奔頭，同時(shí)用這個(gè)目標(biāo)為幼兒園的整體發(fā)展服務(wù)。管理者用尊重幫助大家逐步學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)任，以班級(jí)的有效管理推動(dòng)全園的高效管理。

三、用賞識(shí)、激勵(lì)推動(dòng)保教團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)

美國(guó)哲學(xué)家威廉·杰姆斯曾說(shuō)過(guò):“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！彪S著教師們工作閱歷的增加，這種需求會(huì)變得更加強(qiáng)烈。管理者的一個(gè)信任的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼光、一句贊美的話(huà)語(yǔ)都可驅(qū)散教師一身的疲憊，經(jīng)常用這些“法寶”去激勵(lì)教師，時(shí)刻放大每位教師身上的閃光點(diǎn)，多看他們的長(zhǎng)處，使他們愉悅、舒心地工作。

案例一：小班保育員梁老師是一位善思手巧、默默無(wú)聞的保育員。由于自身工作細(xì)致，她贏得了家長(zhǎng)的信任和孩子們的喜愛(ài)。一次，園長(zhǎng)在巡查班級(jí)孩子洗手時(shí)，發(fā)現(xiàn)水龍頭流出的水細(xì)了很多，就問(wèn)梁老師原因。她笑了笑說(shuō)：“孩子們有時(shí)會(huì)把龍頭開(kāi)得很大，不僅濺濕了袖子，還浪費(fèi)了水，我就把控制水閥關(guān)小了?！眻@長(zhǎng)將這一事例在全園工作會(huì)上與全體教師進(jìn)行分享，贊揚(yáng)了梁老師的細(xì)心及主人翁意識(shí)，為全體老師樹(shù)立從點(diǎn)滴中關(guān)愛(ài)孩子和節(jié)約資源的好榜樣。

案例二：中午，在巡查幼兒午睡的過(guò)程中，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)凱蒂班的班級(jí)陽(yáng)臺(tái)上整齊擺放著孩子們的鞋子，原來(lái)，是他們班的三位老師利用午睡時(shí)間幫孩子們晾曬鞋子、去除潮氣。園長(zhǎng)把這一場(chǎng)景拍攝下來(lái)，發(fā)到幼兒園校園網(wǎng)上，既展示了凱蒂班老師的細(xì)致工作，又將此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全園推廣。及時(shí)的賞識(shí)和激勵(lì)使得這三位老師更加默契，在工作中齊心協(xié)力，鼎力配合。在期末，凱蒂班被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”，并獲得“金點(diǎn)子創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

激勵(lì)就是有效地調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，是管理中的重要內(nèi)容。美國(guó)哈佛大學(xué)的管理學(xué)教授詹姆斯認(rèn)為：如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮20%～30%，如果受到有效的激勵(lì)，則可以發(fā)揮到80%～90%。有效的激勵(lì)能極大地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒園保教質(zhì)量的高低取決于教師隊(duì)伍，取決于教師有效激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，即如何通過(guò)激勵(lì)滿(mǎn)足教師的需要，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展，繼而共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。因此，我園建立了多元化的激勵(lì)機(jī)制，以此促進(jìn)保教人員的團(tuán)結(jié)合作：構(gòu)建物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足教師生存需要。物質(zhì)激勵(lì)措施包括工資激勵(lì)、獎(jiǎng)金激勵(lì)、福利激勵(lì)等；構(gòu)建人文關(guān)懷激勵(lì)，全方位凝聚人心，生日小禮物、節(jié)日小祝福、溫馨小提示……讓大家在愛(ài)的氛圍中體會(huì)家庭般的溫暖，讓每位教師都在工作中感受快樂(lè)與幸福；通過(guò)活動(dòng)情境激勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力。我園工會(huì)還在工作之余為教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)，如：拓展訓(xùn)練、瑜伽健身、真人主題秀、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等充滿(mǎn)創(chuàng)意與活力的活動(dòng)，豐富教師的文體生活。此外，我園幫助教師緩解工作壓力，釋放不良情緒，增進(jìn)理解和溝通，形成團(tuán)隊(duì)向心力。

單絲不成線，獨(dú)木不成林。只有充分激發(fā)每一位保教人員的工作熱情，發(fā)揮長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能打造出擁有高度凝聚力、高效執(zhí)行力的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)。我園將繼續(xù)深入研究團(tuán)隊(duì)管理策略，用尊重、賞識(shí)、激勵(lì)持續(xù)推動(dòng)幼兒園全局工作，積淀管理內(nèi)涵，全力提升辦園品質(zhì)，為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.