高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與實施

王立娟

[摘 要] 本文從高等教育發(fā)展規(guī)劃視角闡釋地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意義，結合鞍山區(qū)域的發(fā)展現狀，分析了鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現代性定位及其內涵，在此基礎上以現代化選擇分析了鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略，提出對應的優(yōu)化建議。

[關鍵詞] 發(fā)展規(guī)劃 鞍山大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A

一、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意義

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)已經成為我國實現經濟社會轉型發(fā)展的重要推手與策略選擇，作為老工業(yè)基地的鞍山，面對社會經濟新常態(tài)的發(fā)展，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為發(fā)展助力。因此，鞍山在區(qū)域發(fā)展中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的重點與支撐點加以支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是高等教育層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領社會創(chuàng)業(yè)的動力來源，具有供給側改革的現實意義[1]。當前，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展、大學應用轉型、引領區(qū)域發(fā)展、促進區(qū)域建設的重要內容，是高等教育融合社會經濟發(fā)展的關鍵所在。以鞍山師范學院為代表的鞍山地區(qū)的高等教育機構，它的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有示范帶動作用，是鞍山區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育重點。針對于鞍山區(qū)域，明確以鞍山師范學院為代表的地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育定位與實施策略，就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展與服務引領鞍山社會經濟發(fā)展的基本前提。對于鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與策略的研究，應在實證的基礎上側重現代性與現代化的判斷構建，因為大眾創(chuàng)業(yè)。萬眾創(chuàng)新是中國社會轉型與經濟新常態(tài)的發(fā)展選擇，其本質是經濟發(fā)展形態(tài)與就業(yè)格局的現代變革，現代變革主要受內涵的現代性生成與外延的現代化表達，因此在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與策略選擇上，具象為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的現代性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略的現代化。

二、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)符合現代社會需求的現代人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培育人的自我主體意識，發(fā)掘潛在的能力并形成良性的主體關系，進而形成更具解放生產力的生產關系運行形態(tài)，以促進人的主體與社會經濟的發(fā)展[2]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位也應從這種現代性出發(fā)，結合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針政策與大學自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬性，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的教育理念、教育主體、教育客體、教育目標、使命功能、能力標準與教育環(huán)節(jié)等進行體系化現代性植入構建，使各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素的有序、合理、發(fā)展的協(xié)同運作。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現代性定位：人的主體屬性

定位從理論層面講就是某種價值體系的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化與指引性的植入與傳導，其主要功能是價值判斷的模式性選擇，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的核心就是價值選擇及其模式化植入構建，從現代社會變革，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向與現代大學教育功能考察，解放人的自覺性、自主性與創(chuàng)造性，形成先進的生產力，培養(yǎng)成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是發(fā)展方向，其核心內涵就是人的主體性形成，因此教育也不再是簡單的教育主客體關系，而是體現主體性的現代主客體關系。東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)[3]。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應以主體性的培養(yǎng)與育成作為其價值判斷的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現代性定位就體現為人的主體性，并將這種主體性植入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全體系之中。

（二）鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位：培育復合應用創(chuàng)新型人才

具有主體性的人在實踐領域表現是能在適應社會客觀活動基礎上，能夠發(fā)揮主觀能動性，具備必要的勞動技能以創(chuàng)新意識與能力，能動性地改造客觀世界，從而實現自由發(fā)展的人，而人的這種主體性不是與生俱來的，是需要教育培養(yǎng)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現代性定位，就是通過教育培養(yǎng)活動，使受教育者具有這種主體意識與主體能力[4]。鞍山區(qū)域從整體性的傳統(tǒng)社會轉為離散化的現代社會，從單位體制的客體化社會轉向市場經濟的主體化社會，從傳統(tǒng)標準化制造工業(yè)格局演變?yōu)閭€性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)，因此結合鞍山區(qū)域傳統(tǒng)積淀與現代導向，以鞍山師范學院為代表的鞍山區(qū)域大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培育復合應用創(chuàng)新型人才。在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將通專素質復合、專業(yè)技能應用與創(chuàng)新意識能力融合化作為教育目標，融入人才培養(yǎng)全過程，增強學生的適應性、主動性與創(chuàng)新性。

三、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略選擇

當定位明確之后，就是實施策略的選擇問題，這是實踐性的事實判斷，是定位的落實與發(fā)展?，F代性定位確立之后，就需要物化手段將其通過制度、行為與實務的方式，使現代性穩(wěn)定植入與傳播與人的價值選擇與行為選擇之中[5]。就鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略而言，結合鞍山區(qū)域社會行為特定與大學教育資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現代化實施策略主要體現在以下幾方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體格局的治理選擇

鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位在于現代性的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體格局就成為策略選擇的核心，將那些主體納入，并形成何種主體關系，結合現有教育管理體系，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建導向，形成了黨委領導，教務負責，教輔協(xié)同，學生參與，制度化保障的治理型主體格局。黨委主要政治與政策領導主體，教務主體主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教育活動的管理，教輔協(xié)同主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育主體，以協(xié)同主體的方式參與其中，并通過績效考核等利益機制形成正強化協(xié)同參與效應，形成全員參與的行為氛圍，學生在之一格局中從教育客體轉為參與主體，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與課程設計，培育大學生主體性的意識自覺與實踐能力，與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育他主體關系，并且這種主體格局是一種治理型制度化的格局安排，圍繞的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的事務為軸心，發(fā)揮各主體的優(yōu)勢與資源，形成共力[6]。如鞍山師范學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資安排上，形成專業(yè)骨架，兼職激活與全員參與的師資儲備，成了職創(chuàng)部的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與實訓指導，在此基礎上引進一批專業(yè)特點明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關聯度高的兼職教師參與到相關課程與實訓活動中，并通過常態(tài)化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和項目指導項目開展，以項目參與、績效考核的方式在教師職稱評定、年度考核、教學培訓等方面給予激勵，促進全校師生參與其中。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力供給的制度推進

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進常態(tài)化的選擇就是制度化，主要是通過學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育目標體系中，在人才培養(yǎng)目標規(guī)劃、課程設置、教學安排、績效考核等關鍵教育教學環(huán)節(jié)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子目標要件，形成制度共識與表達，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到全員教育教學體系中，如鞍山師范學院在成立職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到各二級學院與各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃考核中，并成為學生處、團委等職能部門的工作內容。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素運行的體系協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起復合性、應用性與創(chuàng)新性的要求，對于教育要素資源的開發(fā)、整合與利用，有較高的要求，需要充分實現校內外教育資源的體系協(xié)同，鞍山師范學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程體系化將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與職能部門設立的第二課堂相結合，形成多元課堂資源；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)額孵化平臺為依托項目化運作，激發(fā)各教育資源的融合利用，使得鞍山師范學院的專業(yè)資源、學生科研資源與鞍山區(qū)域的營商資源有效結合，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復合應用創(chuàng)新性。

★基金項目：項目來源：本論文是2018年鞍山市哲學社會科學立項課題：高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與實施策略研究（as20183091）研究成果。

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