初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

楊森

摘 要：在初中階段各科目的教學中，數(shù)學就是十分關(guān)鍵的構(gòu)成，特別是在新課改逐步得到了推廣的前提之下，怎樣增強初中數(shù)學教學最終的效率及質(zhì)量，變成了教育界十分關(guān)注的一個話題。對于初中階段的學生而言，教師應(yīng)注重提升其主動提問能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學生的思維能力均得到提升，還可以保障教學最后的成果與質(zhì)量。現(xiàn)通過分析怎樣在初中的數(shù)學教學中提升學生所具有的主動提問能力，探究其相應(yīng)的教學措施。

關(guān)鍵詞：主動提問;初中數(shù)學;方法;運用;提高

一、前言

數(shù)學所具有的實踐性與運用性都極高，平日生活中的許多問題均無法離開數(shù)學，所以，在初中的數(shù)學教學中，提升學生所具有的主動提問能力十分關(guān)鍵，能夠輔助學生單獨思考并發(fā)現(xiàn)更多的問題。然而，現(xiàn)階段，許多教師依舊會運用常規(guī)的教學方法，比如，教師進行提問，學生被動地加入到思考與處理問題中。而新課標規(guī)定了教師在開展教學期間，要注重學生所處的地位，并處于教師適宜的引導之下，讓學生產(chǎn)生自主探求知識的良好習慣。

二、怎樣在初中的數(shù)學教學中提升學生所具有的主動提問能力

（一）給學生構(gòu)建出十分良好的學習條件與環(huán)境。

為了提升學生所具有的主動提問能力，教師在對相關(guān)的學習內(nèi)容進行設(shè)計期間，需聯(lián)系學生的具體情況，主要原因在于每位學生對知識掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統(tǒng)籌考慮，盡力地設(shè)計出層次化的教學內(nèi)容。比如，在教授“一元二次方程”期間，教師可以引進以下的教學內(nèi)容：現(xiàn)在，有一根長為十米的木條，要制成一個長方形的風箏架子（運用A、B、C、D進行標記），為了更好地加固風箏，須在框架中加上一木條，讓其平行于AB，在寬度AD為多少時，框架的面積為4m2。如果讓學生直接進行思考與解答，對于學習成績一般的學生而言，會顯得難度較大[1]。因此，為了輔助學生更好地理解并把握這類問題，教師可以現(xiàn)場就為學生做出這一風箏架子，并對學生進行展示。在如此良好的學習條件與環(huán)境中，逐步引導學生對這類內(nèi)容加以分解。最后，學生就能夠據(jù)此而提出更多的問題，比如：“運用哪幾類方法能夠把十米的木條做成長方形的風箏架子？”、“在運用這幾類方法期間，長方形的寬度與長度會產(chǎn)生哪些變化？”等。借助這若干個小問題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來，不同學習能力的學生都有機會提出并解答問題，學生所具有的主動提問能力與對數(shù)學的興趣、個人成就感等也將極大地提升。

（二）注重教學指導，啟發(fā)學生的思維。

在初中的數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重教學引導，輔助開啟學生的思維，促進其自更多的角度提出并思考各類問題。因為被常規(guī)教學方法所影響，初中學生的思維大多都具有相應(yīng)的局限性，從而限制了其提問與解題能力的提高。教師在開展教學期間，應(yīng)注重提升學生所具有的思維理念，讓其提問與解題能力、效率不斷地得到提升。比如，教師在開展“一元一次方程”教學期間，許多應(yīng)用題目均可以借助未知數(shù)以列出算式，還可以依據(jù)逆推法把數(shù)學算式直接列出，比如，教師可以導入如下問題：在某一數(shù)學試卷中，選擇題共計十道，做對一題能夠記十分，不做或是做錯一題就要扣掉兩分，現(xiàn)在，小紅得到了六十四分，她一共做對了多少題？教師應(yīng)引導學生把小紅所做對的題目數(shù)設(shè)定成x，接著，把方程式10x-（10-x）×2=64列出，在通過計算后，x最終是7。接著，教師應(yīng)給予學生一定的時間提出各類問題，學生就會想到：“如果小紅所有題目都做對了，得分為多少？、“是列出方程還是算式更為簡單？為什么？”等。在提出并解答出了如上所有問題后，不難體會到，教師應(yīng)激起學生主動提問與動腦的能力，并激勵其擅長總結(jié)，尤其是在碰到相似的題目后，輔助學生從數(shù)個角度進行研究與思考，保障提問與解題的思路更為全面。

（三）激勵學生全面地探究并提出各類問題。

不夠注重公式推導與概念等相關(guān)內(nèi)容就是現(xiàn)階段一些初中數(shù)學教師所具有的問題，甚至是一些教師會直接告知學生各類數(shù)學公式，規(guī)定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可。這樣的教學方法無法促進學生的學習成績得到提升，對此，教師應(yīng)注重增強學生對知識的探求興趣，讓學生據(jù)此提出更多的問題。在教授“相似三角形”期間，教師應(yīng)做相應(yīng)的引導：“依據(jù)大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來看，大家可以想到什么？”，學生就可以據(jù)此提問：“這兩個三角板有哪些相似點呢？”[2]。接著，教師就說：“這兩個三角形都是類似三角形，其指的就是對應(yīng)角相等且對應(yīng)邊成比例的兩個三角形”。學生又可以據(jù)此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導學生：“知道兩個三角形中有一個相等的角，另外兩邊能夠成比例，就能夠判定為相似三角形。另外，還有哪些方法能夠判定兩個三角形為相似三角形呢？接下來讓我們一起驗證?！痹谌缟系慕虒W中，教師應(yīng)先將教學情境呈現(xiàn)出，再拋出相似三角形的定義，對學生施予相應(yīng)的激勵，讓其可以參照自我提問與理解去闡述怎樣判定相似三角形。學生在提出相關(guān)的問題后，能夠讓其學習的欲望與主動提問能力極大地提升，最后，事半功倍。

初中階段就是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵階段，以往所運用的填鴨式教學就是由教師傳授給學生數(shù)學知識，學生記憶核心的知識點，這一教學方法無益于學生將所學的知識點運用到實際的生活中，還會極大制約了學生的探究能力。而教師輔助學生運用創(chuàng)設(shè)問題的方式以把握課本中的知識點，進而幫助學生主動探究問題;在教師的積極引導下，學生能夠通過利用自身掌握的知識去解決學習問題。在這樣的過程中，學生所具有的主動提問能力就得到了最大限度地提升。

參考文獻：

[1]趙桐.基于學科本體的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂學習模式設(shè)計[J].中國教育信息化，2018，（13）：31-33.

[2]蔡建新.問題化學習，優(yōu)化初中數(shù)學復習課教學[J].中學數(shù)學月刊，2018，（10）：20-23.