思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

何元賓

[摘要]思維導(dǎo)圖是一種全新的課堂教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維的形成與發(fā)展。思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有一定的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性繪制，延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶時(shí)間。思維導(dǎo)圖教學(xué)為高中生提供了一個(gè)全新的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；高中生

縱觀高中語(yǔ)文試卷，考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的分值越來(lái)越大。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的形成。思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠真正理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

相關(guān)研究實(shí)踐表明，人的思維具有放射性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖便是基于人的思維特點(diǎn)，將放射性思維通過(guò)圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)。人們從復(fù)雜的事物中，選擇一個(gè)中心作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)羅列相關(guān)的分支，分支隨著知識(shí)的不斷擴(kuò)展而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖具有濃縮性、直觀性以及發(fā)散性特點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的功能

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠借助繪圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪圖的過(guò)程中循序漸進(jìn)地形成一定的思維能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，并逐步形成敢于質(zhì)疑、大膽思考的思想品質(zhì)。思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生更好地明確閱讀思路，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、形成語(yǔ)文思維能力、提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，也符合新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式分析

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶時(shí)間。把思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維便得不到發(fā)展?？梢?jiàn)，思維與動(dòng)作之間存在密切的聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，契合語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。同學(xué)們，你們眼中的秋天是什么樣子的，你能描繪出來(lái)嗎？”以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生描繪自己眼中的秋天。在學(xué)生描繪結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單介紹秋天的特點(diǎn)，而后拋出話(huà)題：“有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？‘秋景如何？‘秋意怎樣？”以此引入課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繪制課文中體現(xiàn)秋的特點(diǎn)的導(dǎo)圖。學(xué)生眼中的秋天與郁達(dá)夫眼中的秋天的比較和碰撞，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)《故都的秋》中特殊的秋味。漸漸的，隨著學(xué)生閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生所能繪制的東西也在不斷增多，學(xué)生的思維能力也得到全面提升。

如何提升課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，是每一位高中語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)思維引導(dǎo)的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂，可深?yuàn)W的地方、隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要噦哩噦嗦，能使他們開(kāi)竅就行。”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先組織學(xué)生自主閱讀，將學(xué)生所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行繪制。比如，學(xué)生可以在課前自主閱讀《故都的秋》，然后將所思、所想繪制出來(lái)，也可以基于自身的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。這樣既拓展了學(xué)生文本學(xué)習(xí)的深度和廣度，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方式，獲得了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以借助圖文結(jié)合、顏色豐富的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體展示課文中的具體形象，并通過(guò)導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生從具象的畫(huà)面深入到具體的思維過(guò)程中。以《荷塘月色》為例，教師可以為學(xué)生展示荷塘美景，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖體味荷塘與月色的詩(shī)意，圖文融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，增加思考的樂(lè)趣。

戲劇屬于表演藝術(shù)。如果僅僅抽取只言片語(yǔ)，難以深切領(lǐng)會(huì)閱讀材料中的情感內(nèi)涵，也無(wú)法理解作者的寫(xiě)作思想?！独子辍肥歉咧姓Z(yǔ)文閱讀材料中具有戲劇性色彩的課文，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師大多指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生閱讀完成后，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。但是，學(xué)生難以真正走人到戲劇中，無(wú)法感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與創(chuàng)作內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與思維導(dǎo)圖繪制結(jié)合的方式。教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理劇情，將其中的人物角色進(jìn)行分配，由一名學(xué)生扮演“導(dǎo)演”，其他學(xué)生扮演“演員”?！皩?dǎo)演”對(duì)所需要的情境、場(chǎng)景等進(jìn)行繪制，“演員”根據(jù)隋境和自己對(duì)于人物心理活動(dòng)過(guò)程的繪制進(jìn)行表演。情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，由演入境，在表演中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)熱情。表演的同學(xué)也能夠更好地把握人物性格特點(diǎn)，深入掌握劇情發(fā)展，主動(dòng)閱讀原著內(nèi)容，深入研讀課文，感受每一個(gè)人物的個(gè)陛與心理色彩等，進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思考有機(jī)融合，捕捉字里行間的靈動(dòng)之美，與作品中的人物情感產(chǎn)生共鳴。

3.個(gè)性繪制，延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶時(shí)間

除了可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生復(fù)習(xí)，全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助方式，對(duì)某個(gè)階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“溫故”，為日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“知新”奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性特點(diǎn)比較突出的學(xué)科，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，思維容易混亂。思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生形成一定的知識(shí)空間感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

以《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，在學(xué)習(xí)中可以將所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分系列繪制，構(gòu)建課內(nèi)文言知識(shí)體系圖。對(duì)于課內(nèi)重點(diǎn)和難點(diǎn)則可以通過(guò)繪制的方式突出展現(xiàn)出來(lái)，如宴前形勢(shì)、宴會(huì)座位安排等，學(xué)生可以按照自己的想法任意繪制。通過(guò)這些多種多樣、富含個(gè)性標(biāo)記的方式學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生再次看到相關(guān)詞匯和內(nèi)容的時(shí)候，便能夠浮現(xiàn)其知識(shí)脈絡(luò)，了解其應(yīng)用語(yǔ)境。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生記憶知識(shí)，簡(jiǎn)單明了，可靠長(zhǎng)效。

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒁粋€(gè)主題或者一個(gè)模塊的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)融合，將復(fù)雜的事物變得更加簡(jiǎn)單、直觀，便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)效記憶。

（責(zé)任編輯 趙永玲）